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        如何引導(dǎo)小學(xué)生使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題集

        2017-11-17 13:49:29裴麗輝
        未來英才 2017年21期
        關(guān)鍵詞:錯(cuò)題集小學(xué)數(shù)學(xué)

        裴麗輝

        摘要:學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)遇到種種問題,尤其是數(shù)學(xué)這種抽象性比較高的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握情況還不是很理想,因此在做題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤,其實(shí)犯錯(cuò)并不是很嚴(yán)重的問題,而如果能夠發(fā)揮這些錯(cuò)誤的價(jià)值,反而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng),因此老師在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集,通過建立錯(cuò)題集,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)體系的漏洞,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣。通過科學(xué)地利用錯(cuò)題集,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題集;利用方法;利用建議

        在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,科學(xué)地利用錯(cuò)題集進(jìn)行教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)題目的地方往往是學(xué)生知識(shí)體系有漏洞的地方,錯(cuò)題的存在,說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握還不是很透徹,這就指明了學(xué)生的問題,而教師就可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題,幫助他們尋找科學(xué)的解決措施,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以說錯(cuò)題同樣能夠發(fā)揮巨大的價(jià)值,主要在于教師和學(xué)生如何運(yùn)用錯(cuò)題集。在此,我主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,談一談錯(cuò)題集的運(yùn)用方法[1]。

        一、用錯(cuò)題集減輕學(xué)生的任務(wù)量

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),老師往往會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè),這些課后作業(yè)有的是必要的,但是有的是不必要的,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)的掌握程度不同,一部分學(xué)生掌握得很好,一部分學(xué)生掌握得不扎實(shí),所以教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候,很難真正的解決好這個(gè)問題,但是做積極的處理,可以幫助教師解決這個(gè)問題。錯(cuò)的題目表明學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)的掌握存在問題,所以學(xué)生在課后應(yīng)該著重解決好這些問題。舉個(gè)例子來講,有的學(xué)生的錯(cuò)題主要是計(jì)算方面,這說明學(xué)生的計(jì)算能力應(yīng)該進(jìn)行特別訓(xùn)練,而有的學(xué)生主要是對(duì)概念和定義掌握得不清楚,因此這部分學(xué)生在課后應(yīng)該花更多的時(shí)間用來整理自己的概念知識(shí),所以科學(xué)的利用錯(cuò)題集可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),在布置作業(yè)的時(shí)候做到因材施教,因人而異。此外還應(yīng)該給學(xué)生布置一些同類型的作業(yè),這樣是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),同類型的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生可能會(huì)犯的共同性的錯(cuò)誤,同類型的錯(cuò)誤的解決能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系[2]。

        二、避免單純的堆砌錯(cuò)題集

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,錯(cuò)題集的使用還需要教師要引導(dǎo)學(xué)生,避免單純的記錄錯(cuò)題集。不少學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題集就是錯(cuò)誤的題目的整合,所以不少學(xué)生在將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題集上以后,就覺得完成了任務(wù)。其實(shí)這是錯(cuò)誤的。錯(cuò)題集的目的是,找到學(xué)生的知識(shí)體系的漏洞,然后解決好這個(gè)漏洞,如果只是單純記錄下問題而沒有解決問題的話,錯(cuò)題的價(jià)值也就沒有真正的發(fā)揮出來。所以在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記錄下錯(cuò)題以后,思考為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)教師還要要求學(xué)生進(jìn)行分類,將自己的錯(cuò)題進(jìn)行分類以后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在什么方面會(huì)有比較大的問題,教師還可以和學(xué)生一起溝通,嘗試尋找解決問題的方法。舉個(gè)例子來講,老師可以要求學(xué)生必須要有一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),比如每天必須要復(fù)習(xí)一下當(dāng)天的錯(cuò)題,每一周必須要對(duì)這周的錯(cuò)題進(jìn)行分類整理,每個(gè)月則需要對(duì)這一階段的知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理,通過不斷的總結(jié)和反思,讓學(xué)生不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步。如果學(xué)生感覺自己完全掌握了這道題的知識(shí)以后,就可以在這道題后面打一個(gè)勾,這樣學(xué)生在后面復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以跳過這道題目,而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的問題的時(shí)候,學(xué)生需要將這個(gè)問題和之前打過的問題進(jìn)行比對(duì),看是否是同類型的問題,如果是的話,則說明學(xué)生的復(fù)習(xí)是有問題的。通過這樣的方式能夠有效地保證學(xué)生的知識(shí)體系比較穩(wěn)固。

        三、注意利用錯(cuò)題集進(jìn)行因材施教

        小學(xué)數(shù)學(xué)同樣要求教師要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),而錯(cuò)題就是教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的有效切入口,老師可以通過錯(cuò)題集,了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)體系的狀況,了解學(xué)生在什么地方存在有問題。在了解學(xué)生的問題以后,教師就可以幫助學(xué)生著重復(fù)習(xí)這一部分的內(nèi)容,同時(shí)教師還可以給學(xué)生提出新的問題,讓學(xué)生解答,以此來考察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

        四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣比具體的知識(shí)的掌握更加的重要,老師應(yīng)該明確地要求學(xué)生在課前要預(yù)習(xí),在聽講的過程中要記筆記,在課后復(fù)習(xí)整理的時(shí)候要將問題進(jìn)行分類整理,如果有不清楚的問題,則需要主動(dòng)的請(qǐng)教老師。習(xí)慣的養(yǎng)成可以逐漸的解決好學(xué)生身上存在的一些問題此外,老師也可以組織班級(jí)范圍內(nèi)的討論,學(xué)生之間相互交流錯(cuò)題,以此達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)[3]。

        在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,所提及的科學(xué)使用可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,科學(xué)地使用錯(cuò)題進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮好出其積極的價(jià)值。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一定能夠得到巨大的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 朱艷春.如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集[J].考試周刊,2011(39):86-87.

        [2] 邵何霞.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的建立與應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究, 2014(10).

        [3] 鄭君.課堂教學(xué)反饋行為類型及其實(shí)施原則[J].當(dāng)代教育科學(xué), 2010(6):40-41.endprint

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