李文靜

摘要：小學(xué)語文是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生建立漢語基礎(chǔ)，初步學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，在這之中，詩歌的教學(xué)無疑是一大難點(diǎn)。中國的詩詞文化源遠(yuǎn)流長，有著眾多詩體，同時(shí)不同年代的詩歌也有著不同的思想感情，需要結(jié)合詩人所處的歷史背景與社會(huì)環(huán)境。小學(xué)語文教材所選取的詩歌有著眾多題材，大都是名家名篇，而且大部分簡單易懂，用詞頗為優(yōu)美，同時(shí)和一定的插圖進(jìn)行結(jié)合，易于學(xué)生理解。然而即便小學(xué)語文教材中選用的是較為淺顯易懂的詩歌，在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，除此之外，應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念所留下的不良影響也使得小學(xué)詩歌教學(xué)漸漸偏離其原有方向，現(xiàn)階段小學(xué)語文詩歌教學(xué)著實(shí)不容樂觀。本文旨在提高小學(xué)詩歌教學(xué)的效果，針對(duì)小學(xué)語文詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對(duì)策進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；解決對(duì)策

詩歌是我國古代文化最具代表性的表達(dá)形式之一，詩歌的語言簡約而不簡單，只言片語就能表達(dá)出濃厚的思想感情，同時(shí)，富于節(jié)奏，將作者所處的社會(huì)環(huán)境和歷史背景表現(xiàn)出來。隨著新課改的深化和素質(zhì)教育的普及，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不單單是為了提高學(xué)生的語文能力，開始注重對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)，只有學(xué)生在思想意識(shí)上達(dá)到要求，才有資格繼承和弘揚(yáng)我國古代優(yōu)秀的詩歌文化。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詩歌的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)語文中的詩歌特點(diǎn)

1、語言優(yōu)美，淺顯易懂。認(rèn)識(shí)到學(xué)生年齡較小，認(rèn)識(shí)力有限等特點(diǎn)，小學(xué)語文教材在編錄詩歌時(shí)，所選取的大部分是淺顯易懂的詩歌，同時(shí)這部分詩歌還需要跟學(xué)生的實(shí)際生活有著些許聯(lián)系。比如，高鼎的《村居》中就提到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，學(xué)生通過草長、鶯飛、二月天，自然能夠聯(lián)想到詩歌所描寫的季節(jié)特點(diǎn)，楊柳醉春煙，則又能體現(xiàn)出春天的美景。而后兩句“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這兩句學(xué)生一看就能明白，寫的是一群孩子放學(xué)歸來，趁著刮風(fēng)放風(fēng)箏，這與學(xué)生的生活很貼近，學(xué)生自然能夠理解的很透徹。

2、取材廣泛，皆是名家大篇。我國的詩歌文化歷史悠久，數(shù)個(gè)朝代更迭后，仍舊經(jīng)久不衰，反而有了更加廣泛的詩歌題材。小學(xué)語文在選擇詩歌時(shí)，所收錄的大多是名家名篇，是多年來被人傳頌的經(jīng)典。小學(xué)語文詩歌涵蓋送別友人、思想抱負(fù)、愛國情操、山水田園等題材，讓學(xué)生通過閱讀不同題材的詩歌，體會(huì)到我國傳統(tǒng)詩歌的魅力。盡管每一位詩人所處的歷史背景不同，但詩歌本身所蘊(yùn)含的的情感極為多元，有著深遠(yuǎn)的意境，語言優(yōu)美，學(xué)生經(jīng)過不斷地誦讀，仿佛能夠置身于詩人所處的環(huán)境中，在詩人的想象中徜徉，感受詩歌的魅力。

3、詩歌輔之適當(dāng)?shù)牟鍒D，加深學(xué)生的理解。小學(xué)學(xué)生的年齡較小，在對(duì)某些詩歌的理解上能力略顯不足，這時(shí)候就需要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助。插圖無疑是一個(gè)較好的選擇，通過圖文結(jié)合，學(xué)生能夠更加直觀地從具體而形象的事物中捕捉自己需要的知識(shí)點(diǎn)。尤其是在中低年級(jí)的詩歌中，幾乎每一首詩歌都配以相符合的插圖。這種圖文并茂的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且有助于學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容和詩人的思想感情進(jìn)行理解。比如在《江雪》一詩中，教材上就附了插圖，學(xué)生可一看到，大雪雖然以及停止，但是天地間萬物都已披上一層白色的衣裝，所有生物的蹤跡都好像滅絕了一樣，這樣就很容易理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這一句了。此時(shí)，畫面中央，只有一艘扁舟停留在湖面上，一個(gè)人獨(dú)自在舟山釣魚。這與“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”緊密的結(jié)合起來。這種圖文結(jié)合的方式，更容易讓學(xué)生體會(huì)到詩人那種悲涼和孤獨(dú)的心情。

二、結(jié)合小學(xué)詩歌的特點(diǎn)，應(yīng)該采取的詩歌教學(xué)策略

1、對(duì)詩歌進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生深入體會(huì)詩歌的思想感情。詩歌是一種較為獨(dú)特的文學(xué)形式，盡管篇幅很小，但一字一句表達(dá)的內(nèi)容極為豐富。幾乎每一首詩歌都能通過短短的四句在不同程度上表達(dá)出詩人生活的歷史背景、社會(huì)環(huán)境還有詩人作詩時(shí)的心情?？墒?，我們所處的社會(huì)環(huán)境和古人有著巨大的不同，想要完全理解詩歌談何容易，更何況，學(xué)生的見識(shí)有限，更加難以深入理解詩歌，體會(huì)詩歌中詩人的思想感情。因此，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，教師需要將詩歌的歷史背景還有其中生僻的詞語進(jìn)行一定的解釋，讓學(xué)生能夠讀懂詩歌，這樣一來，他們學(xué)習(xí)的積極性也能有著大提高。比如，在學(xué)習(xí)《示兒》一詩時(shí)，詩歌不僅是絕筆，更是陸游對(duì)兒子的遺囑，詩人在生命的最后時(shí)光里有感而發(fā)，臨死不能見到國家統(tǒng)一是他一生的遺憾，繼而叮囑兒子，等到國家統(tǒng)一時(shí)，一定要到墳前告訴自己。詩中，“家祭”一詞對(duì)于學(xué)生來說有些生僻，教師要告訴學(xué)生，家祭就是指來給詩人上墳的時(shí)候。同時(shí)，教師要向?qū)W生介紹詩歌的題材，以及創(chuàng)作的背景，和作者一生的事跡，這樣在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，能夠得到較好的效果。再比如，學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，教師可以首先告訴學(xué)生，汪倫和李白的關(guān)系，接著告訴學(xué)生，汪倫十分崇敬李白，李白即將和他分別時(shí)，汪倫前來送別，依依不舍。最后，引入這首詩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有著更多的趣味，同時(shí)也能體會(huì)到李白和汪倫間深厚的感情。

2、借助詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)時(shí)學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)語文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在這方面，詩歌不失為一個(gè)很好的選擇。比如，在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》一詩時(shí)，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行泛讀，同時(shí)利用多媒體播放音樂，讓學(xué)生通過聆聽，想象詩歌的意境，待教師讀完，讓學(xué)生到講臺(tái)上將自己想象的意境展示給其他同學(xué)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于詩歌內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，必須深刻認(rèn)識(shí)到詩歌的重要性，盡量利用身邊的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行詩歌教學(xué)。在詩歌教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生諸如想象力等其他能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，繼而提高語文詩歌教學(xué)質(zhì)量。

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