陳鷗

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育核心課程。相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)，師資的各種問題嚴(yán)重影響科學(xué)課程的教學(xué)效果；為了進一步了解農(nóng)村在師資方面的困境；在湖南農(nóng)村地區(qū)做了一次小范圍的調(diào)查訪談，對湖南農(nóng)村教師困境現(xiàn)狀做了分析；發(fā)現(xiàn)農(nóng)村科學(xué)課程師資嚴(yán)重匱乏，學(xué)科背景、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理；教師自身素養(yǎng)不足；教師流失嚴(yán)重；師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后等方面問題比較突出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教師；因素

【Abstract】Primary school science is a core curriculum of compulsory education，it is aim at training students' scientific quality. Relatively weak in rural areas， It is serious that various problems of teachers are influence teaching effect of science curriculum. In order to further understand the plight of teachers in the countryside； to do a survey interview through a small area in the rural in Hunan， the current situation of Hunan rural teachers' predicament is analyzed；It is serious lack of the rural science curriculum teachers， and it is unreasonable of the discipline background， age and the education structure. The teachers' quality are lack， and severe loss even， teachers training are not enough， the training mode is hysteretic. These problems are more prominent.

【Key words】Primary school；Science teacher；Factors

教育部規(guī)定自2017年秋季起，小學(xué)一、二年級每周安排科學(xué)課程不少于1課時，三至六年級不變。針對這種新情況，了解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的師資現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的策略不僅能夠改善小學(xué)科學(xué)師資現(xiàn)狀，能有效促進小學(xué)科學(xué)教育的整體發(fā)展。[1]

為了進一步了解湖南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)師資現(xiàn)狀，對常德、懷化、永州等15所農(nóng)村小學(xué)在小學(xué)科學(xué)師資進行調(diào)查，調(diào)查對象包括鎮(zhèn)上中心校和村小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線科學(xué)教師和相關(guān)教育工作者、進行了走訪、座談，隨機向農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷，采用多種渠道、多種方式對湖南農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進行了了解。

1 師資匱乏，結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)師資一貫匱乏，無論是辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施，還是在工資待遇方面，農(nóng)村小學(xué)都無法與城市小學(xué)比肩。[2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師在除了在數(shù)量上缺乏，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理與年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理是師資問題中最突出的兩個方面。

1.1 學(xué)科背景結(jié)構(gòu)不合理

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)師資力量薄弱，在調(diào)查的15個農(nóng)村小學(xué)里，除了3所中心小學(xué)有1-2專職科學(xué)教師，其他小學(xué)基本上都由其他課程老師兼任，有語文數(shù)學(xué)及其他學(xué)科老師兼任，也有行政管理人員兼任，即使是專任科學(xué)教師，超過50%是臨近退休的老師轉(zhuǎn)行的。在這次調(diào)研中，525名教師中僅有5教師有的自然科學(xué)學(xué)科背景（不包括數(shù)學(xué)），除去音樂、美術(shù)、英語、體育和信息技術(shù)68人以外，其余基本上是語文、數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)教師相對匱乏的農(nóng)村，可想而知科學(xué)課程的教學(xué)效果。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象最重要的原因是農(nóng)村小學(xué)規(guī)模縮小，學(xué)生人數(shù)少，教師人員編制不能滿足每個學(xué)科都有專職教師，因此只能將有限的編制優(yōu)先照顧語文數(shù)學(xué)這些主課，其他課程兼課的現(xiàn)象非常普遍。

1.2 學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷相對較低，大專以上學(xué)歷的教師占20%，中專學(xué)歷占76.7%，教師自身學(xué)識水平影響著對課程的理解深度。調(diào)查表明科學(xué)課程師資的年齡結(jié)構(gòu)偏大，在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)任教科學(xué)課程的教師30歲以下的占17%，31-40歲教師占31%，40歲以上教師占52%，農(nóng)村科學(xué)教師老齡化間接的影響了這門學(xué)科的活力，遏制了科學(xué)課程教改的步伐。

小學(xué)普遍將科學(xué)課程視為“副科”，農(nóng)村小學(xué)更是如此，因此承擔(dān)科學(xué)課程沒有來自教學(xué)的壓力，教研教改的重點也沒放在科學(xué)教學(xué)上，因此即將退休的老師更多的承擔(dān)了科學(xué)課程的教學(xué)，這直接導(dǎo)致科學(xué)課程教師年齡偏大。近年新教師的學(xué)歷層次提高很快，主要由老教師構(gòu)成的科學(xué)課教師就顯得學(xué)歷層次偏低。

2 教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科學(xué)課教師的 兼職化、老齡化、領(lǐng)導(dǎo)化現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致具備專業(yè)性、責(zé)任感的年輕教師科學(xué)課教師不能充實到一線，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)堪憂。

2.1 專業(yè)態(tài)度不能滿足素質(zhì)教育的需求

教師的專業(yè)態(tài)度取決于其對課程的認(rèn)同感，只有對科學(xué)課認(rèn)同，才愿意為科學(xué)課程教學(xué)付諸最大的熱情和努力。在萬眾創(chuàng)新的時代，科學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中重要性越發(fā)凸顯。在湖南農(nóng)村地區(qū)，無論校方還是家長都認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)是重點課程；而沒有看到其他課程對于語文、數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科的促進作用；比如說音樂課，它在一定意義上可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，陶冶情操，學(xué)生的大腦得到休息，從而使他們在學(xué)習(xí)語文與數(shù)學(xué)學(xué)科時將會更輕松。語文和數(shù)學(xué)中相當(dāng)?shù)囊徊糠种R將會涉及到科學(xué)知識方面，這些知識有助于幫助他們理解語文與數(shù)學(xué)當(dāng)中一些問題。而在許多的教師還沒有意識到學(xué)科與學(xué)科之間的必然聯(lián)系作用，兼課教師將他們的主要教學(xué)精力放在語文數(shù)學(xué)課中，科學(xué)課被數(shù)學(xué)語文等主課占用課時的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重，科學(xué)課程教學(xué)常常走過場。如果小學(xué)科學(xué)教師真正傾心教學(xué)；農(nóng)村有得天獨厚的優(yōu)勢，因為農(nóng)村與大自然將更加親近，所能獲得的自然資源更加豐富。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教師沒有充分利用這天然的資源。因此專業(yè)態(tài)度也嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。endprint

2.2 專業(yè)更新知識跟不上科學(xué)發(fā)展的步伐

科學(xué)課程涉及的知識面及其廣泛，有物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、地理、天文等方面的自然科學(xué)知識，隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，需要科學(xué)課教師具備終身學(xué)習(xí)的意識，更新知識儲備，并把學(xué)到的新知識運用到教學(xué)中。相對于其他學(xué)科而言，小學(xué)科學(xué)更具備綜合性，首先，表現(xiàn)在知識涵蓋上不僅包含了物理、化學(xué)、生物等理科知識還包括人文地理、歷史等文科性的知識；其次，隨著社會發(fā)展對教育的需要，課程內(nèi)容也融入了包括當(dāng)前經(jīng)濟、文化、科學(xué)新進展等時代性比較強的知識；由于學(xué)科知識跨度大，對于小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)而言將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；但由于當(dāng)前我國教育制度與考試制度的制約；對于全能型的教育培養(yǎng)上還是一個薄弱的環(huán)節(jié)，因此；小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)雜性對于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師來說也是一道難以跨越的障礙。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師年齡偏大，知識更新的意識、動力和能力不足。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師多為兼職，他們將主要精力和培訓(xùn)的重點放在主課的教學(xué)上，并不注重科學(xué)課程知識的更新，參加的培訓(xùn)和再教育項目也與科學(xué)教學(xué)相關(guān)度差。因此，小學(xué)科學(xué)教師自身的提高跟不上教改的步伐。

2.3 專業(yè)技能不能滿足新課改的要求

隨著義務(wù)教育的普及，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)明顯上升的趨勢；但與城市小學(xué)相比，仍然有差距。[4]從現(xiàn)存的農(nóng)村教師隊伍看，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師不僅在數(shù)量上不足，質(zhì)量上更是遠遠不能滿足教學(xué)的需求。農(nóng)村科學(xué)教師年齡偏大，相當(dāng)大一部分教師根本就沒有接受過小學(xué)科學(xué)課程技能的相應(yīng)培訓(xùn)，教學(xué)技能較差；與此同時農(nóng)村大部分的科學(xué)課都由相應(yīng)的主課教師兼任，科學(xué)課程教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能低，教學(xué)理念落后。許多兼任小學(xué)科學(xué)的老師對專業(yè)了解不多，教學(xué)機制不靈活，整堂課死氣沉沉；缺乏科學(xué)課程啟發(fā)思維的特性，有些教師不去考證就把生活常識拿來當(dāng)科學(xué)知識向?qū)W生灌輸。

調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)條件的改善，農(nóng)村小學(xué)大都建立了用于科學(xué)教學(xué)的實驗室，多多少少配備了一些成套的實驗設(shè)備，多數(shù)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備；但因科學(xué)教師多為兼職，教學(xué)任務(wù)繁重之余，在科學(xué)教學(xué)中很少使用要花大量課余時間準(zhǔn)備的教學(xué)掛圖、教具模型及實驗演示器材等教學(xué)資源。由于教師本身學(xué)科知識更新不夠、操作能力低下、教研工作無法正常開展，令絕大多數(shù)科學(xué)教師無法完成演示實驗，也沒有能力對學(xué)生的課外實驗實踐進行輔導(dǎo)。[5]這使得科學(xué)教育設(shè)施并沒有被充分利用。實驗實踐教學(xué)的缺乏，照本宣科的教學(xué)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)課程教學(xué)效果大打折扣。[6]

3 科學(xué)課程師資流失嚴(yán)重

訪談中發(fā)現(xiàn)，無論是專職的還是兼職的科學(xué)教師，都不愿意上科學(xué)課，因為專業(yè)知識水平低，科學(xué)實驗技能差，上課前要花時間精力準(zhǔn)備實驗。教學(xué)效果也得不到社會、校方和家長的認(rèn)可。因此農(nóng)村科學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重。

3.1 骨干教師流失嚴(yán)重

農(nóng)村學(xué)校留不住那些骨干教師；城鄉(xiāng)教師收入差距的懸殊，導(dǎo)致了大量的骨干教師向相對條件優(yōu)越的城市地區(qū)涌入。[7]據(jù)對這次寒假的教師調(diào)查研究中，從2013年到2016年共流失了小學(xué)科學(xué)教師31人。目前這種現(xiàn)象還呈上升的趨勢，相對于本來就缺乏小學(xué)科學(xué)教師的農(nóng)村來說；更是雪上加霜，與此同時，農(nóng)村學(xué)校引進有經(jīng)驗的教師非常困難，新老教師青黃不接，而且隨著農(nóng)村小學(xué)70、80年代中專師資的退休，優(yōu)秀師資的鴻溝越來越大。

3.2 新教師補充困難

即便面對近些年畢業(yè)就業(yè)難困境，大多數(shù)教育類畢業(yè)生仍不愿選擇去農(nóng)村任教。在湖南的一份調(diào)查報告中，關(guān)于教育專業(yè)學(xué)生城鄉(xiāng)所占比例，農(nóng)村戶口的學(xué)生占教育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的80%以上，結(jié)合調(diào)查的研究農(nóng)村教師專業(yè)的學(xué)生即使畢了業(yè)也不愿意回到那個相對收入不高的農(nóng)村去教學(xué)，同時由于農(nóng)村在教學(xué)管理方面的不科學(xué)和學(xué)校中的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致部分師范畢業(yè)生擔(dān)心在這種現(xiàn)狀下影響自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；更重要的是現(xiàn)在大學(xué)生講究投資的回報率，現(xiàn)在的農(nóng)村現(xiàn)狀根本就不能滿足他們對物質(zhì)、精神的追求，從而導(dǎo)致了農(nóng)村新鮮血液的補充變得益加困難。

4 師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

有效的師資培訓(xùn)能使師資隊伍在質(zhì)量和數(shù)量上得到保證，然而，從調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分的農(nóng)村科學(xué)教師基本上一年或幾年都得不到一次專業(yè)培訓(xùn)的機會，在相對偏遠的農(nóng)村地區(qū)科學(xué)教師參加培訓(xùn)的機會少、且培訓(xùn)的層次也低；[8]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的主課教師基本上1-2年會參加一次培訓(xùn)，而農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師很難得到培訓(xùn)的機會。

從調(diào)查收集的數(shù)據(jù)看，農(nóng)村參加過國培和省培的科學(xué)教師只占總教師的5%，而縣級與區(qū)級的占10%，因此，培訓(xùn)力度來說縣級與區(qū)級發(fā)揮培訓(xùn)重任方面的職責(zé)還沒有落實。培訓(xùn)的效果不明顯；在參加過培訓(xùn)的教師中一半以上認(rèn)為效果不明顯；還有部分的教師就是完成上級分配的任務(wù)；有效的培訓(xùn)機制才能真正地從根本上縮小農(nóng)村與城市在教育上的差距；[9]因此，農(nóng)村教師定期的教學(xué)技能培訓(xùn)也是一個需要亟待解決的問題。

由于科學(xué)教師編制比較少，很多學(xué)校沒有科學(xué)教研組，小學(xué)科學(xué)教研活動不能及時開展。老教師大都已經(jīng)取得小學(xué)高級教師職稱，很多教師安于現(xiàn)狀，對待培訓(xùn)的態(tài)度是能推就推，缺乏積極性。老教師信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，水平有限，一些培訓(xùn)需要在網(wǎng)上完成培訓(xùn)作業(yè)，學(xué)校在安排培訓(xùn)任務(wù)時更傾向年輕教師參訓(xùn)。由于上述種種原因，造成老教師很少參加縣級以上培訓(xùn)，致使他們的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，實驗操作能力低下，教學(xué)方法陳舊，很難勝任目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

總之，目前農(nóng)村科學(xué)教師的師資狀況難以滿足教學(xué)的新需要，根據(jù)2017教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)課程增加，大多數(shù)小學(xué)都需要專職的科學(xué)教師，將大力引進新任專職科學(xué)教師，科學(xué)教師專職化，年輕化給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入新鮮血液，將改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

【參考文獻】

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[9]陳志剛，湖南省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].《中國科技博覽》，2009，4，15.endprint