王子瑞

摘 要：隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面實(shí)施和推進(jìn)深入，教師越來(lái)重視課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，看上去課堂上轟轟烈烈、精彩紛呈，然而也避免不了有些教師“活”課堂出現(xiàn)了“失察”或失控的現(xiàn)象，無(wú)所適從。追其主要原因是我們教師引導(dǎo)不善，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效、低效甚至是負(fù)效。教師的“教”從根本上是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“以學(xué)定教”為“順學(xué)而導(dǎo)”，達(dá)到“滯者導(dǎo)之使達(dá)，蒙者開(kāi)之使明”的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)善于“引導(dǎo)”，適時(shí)“點(diǎn)撥”，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生思維的“連接”處去引導(dǎo)；從學(xué)生思維的“凝固”處去引導(dǎo)；從學(xué)生思維的“亢奮”處引導(dǎo)；學(xué)生思維的“創(chuàng)新”處引導(dǎo)。使學(xué)生積極思考、大膽探究，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；有效“引導(dǎo)”；策略研究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！边@一基本理念明確了教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。即教師的“教”從根本上是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這就要求我們教師必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“以學(xué)定教”為“順學(xué)而導(dǎo)”。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極學(xué)會(huì)引導(dǎo)，力求做到引導(dǎo)到位，使之達(dá)到“滯者導(dǎo)之使達(dá)，蒙者開(kāi)之使明”的效果。為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力。

要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師首先應(yīng)樹立如下幾個(gè)觀念：①學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體；②人人都具有最優(yōu)發(fā)展的可能性；③學(xué)生不是分?jǐn)?shù)的奴隸，不是考試機(jī)器，更不是教學(xué)機(jī)器中的螺絲釘，而是具有一定個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)富有主動(dòng)精神和責(zé)任心的人。在教學(xué)中教師應(yīng)做到：凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就讓他們自學(xué)；凡是學(xué)生動(dòng)手操作能得出的某一規(guī)律，就讓學(xué)生自己去完成；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己去解決……這樣，就能讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，在自主探索中學(xué)會(huì)求知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面實(shí)施和推進(jìn)深入，新課程的教學(xué)理念已逐漸為廣大的教師所認(rèn)同和接受，教師的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但要把這些理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，落實(shí)在課堂教學(xué)中，其間還有一定的差距。我們經(jīng)常感受到數(shù)學(xué)課堂有著生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍，感受到學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的生命力和創(chuàng)造精神，感受到課堂上轟轟烈烈、精彩紛呈，感受到學(xué)生活躍的思維和強(qiáng)烈的求知欲。然而我們?cè)谡n堂上卻發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)“活”的課堂出現(xiàn)了“失察”或一定程度的“失控”現(xiàn)象，有時(shí)無(wú)所適從，這些都是由于教師的教學(xué)引導(dǎo)不善，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效、低效甚至是負(fù)效，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)泛濫

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一些教師往往只重視探究性學(xué)習(xí)，甚至極端地對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生“探究”，誤認(rèn)為探究味越濃烈，課改特色越鮮明。否則就成了失去課改光環(huán)的“陳舊課”。在這種理念的支配下，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了探究過(guò)多、過(guò)順、過(guò)濫的傾向，以至于不顧教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等實(shí)際特點(diǎn)。

【案例】如一位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了平年、閏年之后，教師問(wèn)：“既然1900年不是閏年，那么你能探究一下這是為什么嗎？”學(xué)生瞪大眼睛望著老師，不知所措。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？不難看出，這個(gè)問(wèn)題不切實(shí)際，完全超出了學(xué)生認(rèn)知水平和探究能力。就學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生是無(wú)法探究得出“年份是整百數(shù)時(shí)，能被400整除的才是閏年”這一結(jié)論的。

因此，這種引導(dǎo)是無(wú)效的。它忽視學(xué)生認(rèn)知水平的探究，對(duì)學(xué)生缺乏共鳴感與成功體驗(yàn)，只能讓他們感到數(shù)學(xué)的深?yuàn)W、畏懼，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（二）引導(dǎo)過(guò)于精細(xì)

在課堂中，教師通過(guò)引導(dǎo)，可以有效地把學(xué)生的思維引向深入。但是，在時(shí)下一些課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的引導(dǎo)存在過(guò)多、過(guò)細(xì)的毛病，教師的良苦用心適得其反，過(guò)多的“引”即成了“牽”，竟在無(wú)意中束縛了學(xué)生。由于引導(dǎo)過(guò)于精細(xì)，學(xué)生思考的空間很小，因此在課堂中就常常產(chǎn)生“打乒乓式”的師生問(wèn)答的尷尬場(chǎng)面，教學(xué)由此變得相當(dāng)沉悶，效果可想而知。

課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)“打乒乓式”的場(chǎng)面呢？其中主要的一個(gè)原因是教師引導(dǎo)的過(guò)于精細(xì)。

（三）引導(dǎo)過(guò)于粗放

課堂引導(dǎo)，是課堂教學(xué)中教師貫徹教學(xué)意圖、師生之間交換信息的重要手段。大家知道，新課程要求課堂教學(xué)要適度放開(kāi)，對(duì)學(xué)生少一些約束和限制，多一些自主和獨(dú)立。但放開(kāi)絕不是放縱，決不是無(wú)視常規(guī)要求，毫無(wú)原則的放任自流、信馬由疆。在教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并有機(jī)地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，藝術(shù)性地設(shè)置有效的引導(dǎo)，則可以給學(xué)生提供思考的起點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地去探求知識(shí)的奧秘，全面而深刻地掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性。

【案例】“面積”。教師在上課伊始，在黑板上寫了一個(gè)“面”字，模仿特級(jí)教師問(wèn)：面是什么東西？（目的是想引出“面積”）

生1：面是臉面。

生2：面是面粉。

生3：面包。

生4：地面、桌面。

生5：水平面。

生6：面條、畫面。

……

教師任由學(xué)生說(shuō)面的東西，然而學(xué)生就不說(shuō)“面積”兩個(gè)字。課10多分鐘過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入老師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中，而是停留面的組詞上，給聽(tīng)者感覺(jué)更像是在上語(yǔ)文課。教師沒(méi)能及時(shí)借助自己的引導(dǎo)有效地調(diào)控課堂，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)地面、桌面、畫面、臉面……有著共同點(diǎn)。這些面都有什么相同點(diǎn)？模上去有什么感覺(jué)？endprint

（四）引導(dǎo)沒(méi)有思維含量

【案例】“認(rèn)識(shí)100和整十?dāng)?shù)”。在簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了100和整十?dāng)?shù)后，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲：

師：這卡片后面寫了一個(gè)整十?dāng)?shù)，你猜會(huì)是多少？

生1：30。

師：不是，再想想。

生2：80。

師：哦，還沒(méi)這么大呢。

生3：50。

生4：60。

師：厲害，終于被你說(shuō)對(duì)了。

……

好的引導(dǎo)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過(guò)合理有效的引導(dǎo)方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們?cè)谡n堂上的引導(dǎo)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，問(wèn)題要有足夠的思維含量，以拓展學(xué)生的思維空間。正所謂好的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。

二、有效“引導(dǎo)”的策略研究

那么，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)的恰到好處，筆者以為可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）從學(xué)生思維的“連接”處引導(dǎo)

思維的“連接”處顧名思義就是敘述在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)交接之處。學(xué)生囿于知識(shí)面的狹窄，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往在新舊知識(shí)的銜接處出現(xiàn)問(wèn)題。教師于此處進(jìn)行合理引導(dǎo)，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

（二）從學(xué)生思維的“凝固”處引導(dǎo)

思維的“凝固”處即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因力所不逮，思維呈現(xiàn)膠著、無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)之狀態(tài)。這種思維狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)生思維的“凝固”狀態(tài)時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥尤為重要。處在思維“凝固”的學(xué)生面對(duì)知識(shí)點(diǎn)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”之惑，而引導(dǎo)之后的就會(huì)給學(xué)生“柳暗花明又一村”之感。

（三）從學(xué)生思維的“亢奮”處引導(dǎo)

思維的“亢奮”處指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)材料符合學(xué)生的實(shí)際需求，因而興趣濃厚，出現(xiàn)極度興奮現(xiàn)象。在學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象時(shí)，教師固然感到欣喜，因?yàn)閷W(xué)生的亢奮能讓教師的情緒高漲，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，學(xué)生的極度亢奮會(huì)直接影響到教學(xué)秩序，如果不及時(shí)進(jìn)行控制，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。因此，教師應(yīng)有敏銳的洞察能力和掌控能力，做一個(gè)稱職的課堂教學(xué)的“組織者”，發(fā)揮“組織者”應(yīng)盡的責(zé)任。不但要讓學(xué)生思維的火花噴發(fā)，又不能讓其火花灼傷學(xué)生的大腦。要學(xué)生始終保持清醒的狀態(tài)。

（四）從學(xué)生思維的“創(chuàng)新”處引導(dǎo)

思維的創(chuàng)新點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所噴發(fā)出的創(chuàng)新的欲望。教師如果能及時(shí)抓住學(xué)生這種創(chuàng)新欲望進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神都將得到很好的發(fā)展。

課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因教師而靈動(dòng)。課堂中學(xué)生那醍醐灌頂般的醒悟，妙語(yǔ)連珠的回答，并非來(lái)自與生俱來(lái)的天賦，它更多地來(lái)自于教師一次次煞費(fèi)苦心的引導(dǎo)，來(lái)自于教師一次次精心設(shè)計(jì)的“放手”。教師的悉心引導(dǎo)配以適時(shí)有意的“放手”，學(xué)生的智慧之花才會(huì)越開(kāi)越艷，學(xué)生的思維之樹才會(huì)更加繁茂。

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