張鐿凡+毛政珍

【摘要】現(xiàn)行成本會計在教學(xué)過程中存在教學(xué)手段落后、教學(xué)過程枯燥等諸多問題，導(dǎo)致了培養(yǎng)出的成本會計人員不能適應(yīng)當代成本會計崗位的需要。而新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點與方式正能夠彌補成本會計傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。本文重點探討翻轉(zhuǎn)課堂在成本會計教學(xué)中的可行性與具體的實施。

【關(guān)鍵詞】成本會計 翻轉(zhuǎn)課堂 實施

成本會計課程是會計專業(yè)的職業(yè)核心課程，是在掌握會計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習掌握成本會計的基本理論和技能，掌握生產(chǎn)費用核算、成本核算、成本分析的知識、能力，能勝任企業(yè)對成本會計工作崗位要求，為企業(yè)管理層提供及時可靠的成本資料，以加強成本核算，提高經(jīng)濟效益。該課程在會計專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用，是會計專業(yè)實現(xiàn)會計培養(yǎng)目標和崗位任職要求的專業(yè)核心課程?！俺杀緯嫛闭n程教學(xué)中的問題是普遍存在的，主要的根源在于教學(xué)方式的缺陷。因此，要研究科學(xué)有效的教學(xué)方式，對成本會計課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進行改革，以實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。

一、傳統(tǒng)成本會計教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)形式單一

高職院校開設(shè)成本會計課程還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多教師都停留在一本教材、一支粉筆、一張教學(xué)ppt的這樣的教學(xué)形式。課堂45分鐘主要的時間還是留在了教師講授，學(xué)生被動聽的層次，這樣的方法束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生自己不能夠獨立思考，不能自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）學(xué)生存在“畏難”情緒

高職學(xué)生會計專業(yè)很多都是文科生，他們對于數(shù)字計算本來就存在害怕心理，加之成本會計很多都是計算方法的學(xué)習與成本的計算，所以很多同學(xué)在課程一開始就存在畏懼的心理，加之成本會計這門課程的特殊性，學(xué)習過程相對于其他課程略顯枯燥、乏味，導(dǎo)致了部分同學(xué)漸漸的學(xué)不懂、不想學(xué)的惡性循環(huán)。

（三）理論課時過多

理論教學(xué)時間占用過多，課中課后技能操作訓(xùn)練和社會實踐少，造成學(xué)生有知識無能力，畢業(yè)后難以很快獨立從事會計實務(wù)工作。并且成本會計內(nèi)容涉及成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習需要用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各個課程的內(nèi)容，如果全靠課堂上老師的講解是很難學(xué)好的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂存在以下四個典型特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構(gòu)學(xué)習流程；第四，復(fù)習檢測方便快捷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成本會計教學(xué)中帶來變化

成本會計課是會計專業(yè)的主要專業(yè)課之一，主要介紹制造業(yè)成本核算、成本報表的編制以及企業(yè)成本分析，成本會計作為一門學(xué)科，在學(xué)習的過程中內(nèi)容又非常多，如產(chǎn)品成本的基本計算方法有品種法、分批法、分步法，輔助成本的計算方法有分類法、定額法等，具體到每種方法中涉及各種要素費用的歸集與分配，每種方法都有各自的應(yīng)用條件，方法與方法之間又能結(jié)合使用，這就使學(xué)生學(xué)習起來感到眼花繚亂、無所適從。

而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠改善或解決傳統(tǒng)成本會計教學(xué)的弊端及缺陷。

（一）教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞（課內(nèi)）”，“吸收內(nèi)化（課外）”由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習的動機和成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂是采用先學(xué)后教的方式，其實質(zhì)就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)， 信息傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，吸收內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習過程的完整翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)形式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的成本會計學(xué)習在大多數(shù)的課堂上都是采取的一本教材、一支粉筆、一張教學(xué)PPt的這樣的教學(xué)形式，還是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的掌握與理解情況只能通過教師的教學(xué)經(jīng)驗與課后作業(yè)進行掌握與判斷，而翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻來實施教學(xué)，比例在學(xué)習“材料費用的歸集與分配”這一知識點時，可以先要學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。教師可以通過統(tǒng)計學(xué)生的對問題的回答情況，或及時地通過云平臺進行匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并在課堂上對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習情況，更好地控制自己的學(xué)習。

（三）學(xué)生角色發(fā)生改變

傳統(tǒng)的成本會計課堂上學(xué)生為信息的被動接收者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主動的學(xué)習說接受信息，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式學(xué)生可以進行自我知識的延伸。教師利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的成本會計學(xué)習資源主要就是一些教學(xué)視頻，學(xué)生也可以在其他資源中獲取自己所需的知識。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習任務(wù)，自主選擇學(xué)習的時間與學(xué)習的具體資源，反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在成本會計教學(xué)過程中是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂教育的主角。

（四）課堂時間分配發(fā)生改變

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是教學(xué)視頻短小精悍，教師用最精煉的語言在有限的時間內(nèi)將知識點表述清楚，留給學(xué)生更多的理解學(xué)習實踐的時間。翻轉(zhuǎn)課堂將原先課堂講授的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。

四、結(jié)束語

綜上所述，當前信息化教學(xué)改革的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和使用可以在某種意義上增強教學(xué)效果。并且通過以上的方法論證翻轉(zhuǎn)課堂無論實在理論上還是在實踐中這種新興的教學(xué)方式不僅能夠提升教學(xué)水平，達到更理想的教學(xué)效果，還能夠增強學(xué)生學(xué)習的積極性讓學(xué)生全身心參與到成本會計的學(xué)習中去。

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作者簡介：張鐿凡（1988-），女，漢族，湖南常德，碩士，講師，研究方向：財務(wù)會計；毛政珍（1977-），男，漢族，湖南武岡，碩士，副教授，研究方向：財務(wù)管理。endprint