王雯茜+李柳青

【摘 要】朗讀是中小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容及情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此，教師應(yīng)重視發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的價值。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中存在目的不明確、指導(dǎo)不到位及梯度不明顯等3個層面的問題，針對以上3個問題，文章提出4條提高語文朗讀教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀；中小學(xué)語文；必要性；問題；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0069-02

一、在語文教學(xué)中開展朗讀的必要性

1. 加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

學(xué)生在朗讀時，會動用嘴巴、眼睛、耳朵、大腦等多個器官共同參與記憶，相應(yīng)的，朗讀不僅要訴諸視覺，它還會變成一種有聲的語言。實踐證明，參加記憶的器官越多，刺激大腦的渠道就越多，學(xué)生對所讀、所看、所聽內(nèi)容的印象也就越發(fā)深刻。另外，朗讀通常是講究節(jié)奏的，因此，相對于默讀和略讀，朗讀一般是一邊朗讀一邊思考，這種將讀與思結(jié)合起來的方式節(jié)奏較為緩慢，也恰是這樣的節(jié)奏與速度使學(xué)生可以有較多時間加深對課文的理解。由此，真正做到讀中有思考，在思與讀之間品讀出更多內(nèi)容。

2. 帶動學(xué)生對課文情感的領(lǐng)悟

朗讀不只是簡單的見字讀音，它還通過變化輕重、停連和語氣等因素將文字進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，朗讀可謂是一門語言的藝術(shù)，無論是聆聽音頻、教師范讀還是分角色朗讀，學(xué)生都可以從抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀聲中品味文本在語調(diào)和節(jié)奏方面的變化。在朗讀過程中，飽滿的語氣、聲調(diào)是引領(lǐng)學(xué)生入情入境的有效渠道，當(dāng)學(xué)生參與其中，便可以通過朗讀來與文本對話，通過自己的理解和感悟，利用朗讀來進(jìn)行個性化創(chuàng)作，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

3. 提高學(xué)生的寫作能力

自古以來，朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用都是巨大的，“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都表明反復(fù)朗讀對于提筆寫作的影響十分重要。無論何種版本的教材，其選文多是名篇佳作，學(xué)生在朗讀時不僅要做到讀準(zhǔn)字音、讀通語句，還應(yīng)在反復(fù)朗讀的過程中，將句子讀得準(zhǔn)確且流暢，漸漸將課文中出現(xiàn)的字詞、語句都印在腦海中，從而于潛移默化間提升語感。時間長了，學(xué)生便能流暢、準(zhǔn)確地將自己的感受表達(dá)出來，因此，通常情況下，在教學(xué)中朗讀水平較高的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力也相應(yīng)較強，寫作水平也較高。

二、朗讀過程中存在的問題

1. 目的不明確

教師在課堂上提出教學(xué)指令時，沒有有意識地確定每一次朗讀的目的，另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生不清楚每一次朗讀之后有哪些收獲和進(jìn)步?？偠灾?，在教學(xué)中，朗讀指令的下達(dá)缺乏明確的目的，看似朗讀頻率很高，學(xué)生的朗讀積極性很強，實則對于教學(xué)效益而言往往是費時、費力卻不討好。

2. 指導(dǎo)不到位

在朗讀頻率較高的課堂上，因為教學(xué)時間有限，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，落實教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，往往會忽略對學(xué)生每一次朗讀的評價，即使評價，也比較寬泛、籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以正確認(rèn)識自己的閱讀水平，也就難以取得持續(xù)進(jìn)步。

3. 梯度不明顯

在教學(xué)中，很多教師都會根據(jù)學(xué)生的積極性來請他們朗讀，常常是這個學(xué)生讀一下，那個學(xué)生讀一下，放任學(xué)生任意讀之，致使閱讀呈現(xiàn)機械、重復(fù)現(xiàn)象。在這種情況下，盡管學(xué)生的參與度很高，教學(xué)環(huán)境很自由，但其實任務(wù)群之間沒有以一種層層遞進(jìn)的形式支撐整個課堂，整個教學(xué)過程缺乏層級性。由此，不同的朗讀教學(xué)任務(wù)就可能會存在目標(biāo)價值重疊的情況，從而降低教學(xué)效率。

三、提高語文朗讀教學(xué)效率的策略

1. 做好朗讀示范

語文閱讀教學(xué)課離不開教師的示范性朗讀，有時，教師會選擇在教學(xué)伊始就進(jìn)行范讀，這主要是為學(xué)生糾正重難點字詞的讀音，幫助他們讀準(zhǔn)、讀通課文，這是語文教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師自身應(yīng)該具備較高的朗讀水平。如果教師自身的普通話水平不夠高，也可以換一種方式為學(xué)生展示范讀，比如，選擇一段優(yōu)質(zhì)的朗讀音頻在教學(xué)中播放，就可以起到良好的示范作用。另外，教師還可以故意讀錯，以一種逆推式的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)失誤，使學(xué)生加深對重難點字詞的記憶。

當(dāng)然，無論是親自范讀還是選擇以播放音頻的方式范讀，教師都應(yīng)該認(rèn)真做好有關(guān)朗讀的備課工作，在上課前反復(fù)練習(xí)，保證字詞讀音、停連輕重等準(zhǔn)確恰當(dāng)，從而在學(xué)生中產(chǎn)生示范作用，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)正確朗讀。

2. 豐富朗讀的形式

為了調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)豐富朗讀教學(xué)的形式，這不僅包括學(xué)生齊讀、賽讀、演讀等形式，還可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相符的音樂，在朗讀過程中作為背景音樂，從而充分地感染學(xué)生的情緒。除普通意義上的朗讀之外，現(xiàn)代語文教學(xué)中還興起了一股吟誦熱潮，即教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生吟誦詩文，比如陳琴、趙志祥，他們在教學(xué)中就用一種有節(jié)奏、有韻調(diào)的方式朗讀詩文。事實證明，在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，通?？刹捎么朔N方法，它有助于學(xué)生了解詩詞的句讀、格律、意境等。

3. 關(guān)注朗讀的評價

不可否認(rèn)，對課文有深入、細(xì)膩的理解可以增強朗讀的效果，相應(yīng)的，在朗讀過程中把握好停連輕重，也有助于學(xué)生體會文中的情感意蘊，因此，理解和朗讀之間是一種相輔相成的關(guān)系。學(xué)生在朗讀中存在問題，究其根本，其實是對課文的理解存在偏差。教師在學(xué)生朗讀后進(jìn)行評價，應(yīng)注重思考問題存在的緣由，比如，學(xué)生在朗讀《將進(jìn)酒》前半部分時，語氣平淡，聲調(diào)低沉，這不僅意味著學(xué)生對于這首詩的朗讀語調(diào)拿捏不到位，更說明學(xué)生未完全體會詩人李白那種瀟灑不羈的情態(tài)，因此，教師評價時應(yīng)該盡量避免選用籠統(tǒng)空泛的評語，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，細(xì)讀文本，深入體會，從而實現(xiàn)以“悟”促“讀”。

4. 明確朗讀的目的

首先，教師應(yīng)有意識地對不同的朗讀任務(wù)賦予其具體明確的教學(xué)目標(biāo)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，開始時讓學(xué)生自由朗讀，主要是為了解學(xué)生的基本學(xué)情；接著教師范讀是為了解決學(xué)生朗讀時發(fā)現(xiàn)的疑難問題；最后采取“開小火車”的形式朗讀課文，則能夠達(dá)到檢測全班學(xué)生朗讀情況的目的。

其次，朗讀應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的前提下，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來提問。比如，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，就可以通過他們的朗讀情況來查找課文的重難點字詞，達(dá)到基本的字詞教學(xué)目標(biāo)；有些學(xué)生聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語文基礎(chǔ)較好，便可以在糾正字音環(huán)節(jié)后讓他們范讀，以期達(dá)到讀通、讀順課文的目的；最后在理解課文情感時，便可以挑選有朗誦才華的學(xué)生范讀，實現(xiàn)有感情地朗讀課文。

總之，朗讀對于中小學(xué)語文教學(xué)起著不可忽視的作用，教師要避免在傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的各種朗讀問題，積極、主動地探索合情合理的朗讀教學(xué)方法和策略，使學(xué)生在朗讀教學(xué)中真正實現(xiàn)有感悟，并深入理解課文。

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