銀廣格

【摘 要】課堂是教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，向?qū)W生傳授知識(shí)、陶冶學(xué)生情操的主要場(chǎng)所。文章對(duì)小學(xué)課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從提高師生互動(dòng)中的提問質(zhì)量、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的可適應(yīng)性、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、構(gòu)建行之有效的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面，提出構(gòu)建高效課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；教學(xué)；有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0048-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式被廣泛接受和應(yīng)用。這些有別于以往傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念和教學(xué)方式，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂中存在互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容淡化、合作學(xué)習(xí)收效不大、教師打磨課堂意識(shí)不強(qiáng)等無效教學(xué)的現(xiàn)象。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、無效教學(xué)面面觀

1. 互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容淡化

在開展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)過程中，我們常常可以看到課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生和老師都呈現(xiàn)出輕松自在的狀態(tài)。然而，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，一些教師過度表揚(yáng)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)，忽視了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。在這樣一種互動(dòng)思路下，課堂互動(dòng)表現(xiàn)的缺乏適度性。

比如：有的老師會(huì)在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上讓所有學(xué)生都參與表現(xiàn)；有的學(xué)生思路較為活躍，討論的內(nèi)容偏離教學(xué)重點(diǎn)；有的學(xué)生則是機(jī)械地重復(fù)沒有新內(nèi)容的表達(dá)。老師在此過程中沒有進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和總結(jié)，一節(jié)課常常在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)還處在模糊的機(jī)械操練狀態(tài)就結(jié)束了。

2. 合作學(xué)習(xí)收效不大

專家學(xué)者們對(duì)于合作學(xué)習(xí)十分推崇，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在相互協(xié)作、相互影響的過程中完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，可以提高學(xué)生的思維能力和交際能力。然而，在實(shí)際的小學(xué)課堂中，這樣的學(xué)習(xí)形式收效不大。下面主要從教師和學(xué)生兩方面的原因進(jìn)行分析：

（1）教師方面。教師的課堂教學(xué)組織能力不強(qiáng)，常常只是簡(jiǎn)單地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得要義；在合作學(xué)習(xí)過程中，教師沒能恰如其分地干預(yù)，預(yù)設(shè)的合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)內(nèi)容不搭調(diào)，致使合作難以開展，合作學(xué)習(xí)已流于一個(gè)機(jī)械的步驟形式。

（2）學(xué)生方面。老師的合作指令不夠明確，學(xué)生難以對(duì)合作內(nèi)容形成思路，觀點(diǎn)無法組織形成；過程中缺乏老師的關(guān)注干預(yù)，使得合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生在課堂上自得其樂、自由發(fā)揮、自由談話的過程，只是為了合作而合作。

3. 教師打磨課堂的意識(shí)不強(qiáng)

要把一堂課上好，首先就是要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過反復(fù)打磨、細(xì)致思考過的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，才能保證小學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

然而，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往容易按照自己上課的經(jīng)驗(yàn)，按部就班地構(gòu)思教學(xué)框架。有的教師使用的教學(xué)方案甚至是剛開始實(shí)施小學(xué)新課程改革時(shí)所構(gòu)思的。他們拿著多年不變的教案，在實(shí)際上課時(shí)憑借經(jīng)驗(yàn)“信馬由韁”地講解，狀態(tài)好的時(shí)候，課堂似乎是成功的；狀態(tài)不好的時(shí)候，課堂效果十分有限。

二、構(gòu)建小學(xué)有效課堂的策略

1. 提高師生互動(dòng)中的提問質(zhì)量

師生互動(dòng)中的提問可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，用以引入、加深教學(xué)目標(biāo)，亦可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，提問互動(dòng)也可以是學(xué)生根據(jù)接收到的知識(shí)信息，向老師提出的，通過提問學(xué)生期望對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更準(zhǔn)確和深刻地理解。

師生雙向提問是相互聯(lián)系的，教師提問由教授發(fā)起，學(xué)生提問由學(xué)習(xí)引起。兩者的執(zhí)行都以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。教師有意識(shí)地提問可以引發(fā)學(xué)生的提問。因此，提高師生互動(dòng)中教師的提問質(zhì)量尤為重要。教師可以通過聲音的高低變換、設(shè)定問題的難易度、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題等，提高問題質(zhì)量，獲得良好的互動(dòng)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的可適應(yīng)性

一方面，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式中的各個(gè)要素，可加強(qiáng)這種學(xué)習(xí)方式的可適應(yīng)性。其中合作學(xué)習(xí)的要素指合作學(xué)習(xí)小組成員的選定因素和成員分工因素。教師可以考慮把不同性別、不同家庭背景及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到同一組里，讓同組成員形成互補(bǔ)的合作關(guān)系。除此之外，還應(yīng)適當(dāng)考慮將平時(shí)關(guān)系較好的同學(xué)分到一組，使得合作過程能有交流的帶動(dòng)性。在小組成員的分工上，明確在活動(dòng)過程中每個(gè)成員相應(yīng)要完成的合作內(nèi)容，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有人執(zhí)行，避免有的成員在合作中大包大攬的同時(shí)，有的成員卻無事可做。

另一方面，合作學(xué)習(xí)形式必須切實(shí)適合教學(xué)內(nèi)容的需求。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式展開的方式，不同的教學(xué)形式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。適合的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的推動(dòng)作用，反之則易使教學(xué)活動(dòng)無效。在小學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)形式在新課程改革中一度被教師奉為“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)形式。然而，這種課堂教學(xué)手段亦受教學(xué)內(nèi)容所限，有其局限性。例如，在探討面對(duì)某一情況“你會(huì)怎么做”時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過合作討論、總結(jié)，把個(gè)體成員有限的考慮角度擴(kuò)展成為更加開闊而全面的思考和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。

3. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

精良的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效性的有力保證。教師教學(xué)理念意識(shí)的強(qiáng)弱就決定了設(shè)計(jì)出來的教學(xué)環(huán)節(jié)是否能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該注重教師的發(fā)展，讓教師有機(jī)會(huì)接觸新的教學(xué)理念，努力提高自己的教學(xué)水平；注重培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思，使他們形成具有自我真知灼見和實(shí)用性的教學(xué)思考。

4. 構(gòu)建行之有效的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

提高小學(xué)課堂的有效性，必須要有行之有效的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量杠桿。我們認(rèn)為，在考慮現(xiàn)有的新課程理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要把握標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：

首先，教學(xué)目標(biāo)的合理性。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在切合小學(xué)各學(xué)科課程目標(biāo)的同時(shí)，還要考慮不同學(xué)校、不同班級(jí)甚至是不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層級(jí)，滿足不同學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的進(jìn)步需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容的可開發(fā)性。教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教師在依靠教材執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)實(shí)際情況把控教材的難易、繁簡(jiǎn)各項(xiàng)內(nèi)容的可開發(fā)性，即充分考慮課堂教和學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)影響因素，配合教材內(nèi)容挖掘最有效的教學(xué)資源，從而完成課堂教授行為。

再次，教學(xué)過程的適合性。教師執(zhí)行適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際狀態(tài)的教學(xué)行為，能觸發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生形成具有自覺學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)方法的個(gè)體存在，教師能從“吃力不討好”的教學(xué)困乏中解脫出來。

最后，教學(xué)效果的明晰性。小學(xué)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生。通過執(zhí)行各類教學(xué)手段，最終教學(xué)的效果是否明晰可證明教學(xué)是否有效。我們要看通過教學(xué)，學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是否會(huì)形成自我學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的方法。

小學(xué)課堂教學(xué)的高效完成，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求；另一方面可以促進(jìn)教師的發(fā)展，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。我們通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)課堂教學(xué)的再思考，能夠深刻地認(rèn)識(shí)到其可拓展的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對(duì)其在小學(xué)課堂中發(fā)揮的價(jià)值作用的認(rèn)識(shí)。

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