梁芳寧

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有了更高要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中使用合作模式，是維持學(xué)校教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的有效策略。而小學(xué)階段處于學(xué)生思維方式快速發(fā)展時期，針對不同年級學(xué)生開展的合作模式教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。文章主要分析了小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中合作模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了完善措施，以期使小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)合作模式的應(yīng)用更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作模式

一、教師要理解合作模式教學(xué)理論，以有效進(jìn)行指導(dǎo)

教師的教學(xué)理念決定了選擇何種教學(xué)方法，而教學(xué)方法又影響著一門課程教學(xué)活動的有效性，所以教師對某一先進(jìn)教學(xué)方法的理解和理論儲備是教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的前提條件。隨著合作模式在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用，更多的教師選擇在教學(xué)活動中采用這一方法。但在實(shí)際教學(xué)活動中，也應(yīng)當(dāng)注意到部分教師并沒有從專業(yè)理論角度對合作模式進(jìn)行深入認(rèn)識，并將理論內(nèi)化于心指導(dǎo)教學(xué)活動，而是單純依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“想當(dāng)然”地將自我理解的“合作模式”應(yīng)用于教學(xué)活動中，無法達(dá)到合作模式理論預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要跳出經(jīng)驗(yàn)窠臼，通過自學(xué)、學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)觀摩等多種途徑，正確理解合作模式內(nèi)涵、方法等，更好地指導(dǎo)合作模式教學(xué)活動。

教師還要參與到小學(xué)中年級數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。為做好這一工作，教師必然要從傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、督促者角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的目的、要求、任務(wù)等內(nèi)容，讓小學(xué)中年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識和了解，在小組積極合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問，并主動參與到學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法或教學(xué)計劃，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的作用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式效果的最大化。

二、充分尊重學(xué)生主體性，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

正如前文分析，小學(xué)中年級學(xué)生與小學(xué)低年級學(xué)生相比，其思維能力有所提升。即便如此，小學(xué)中年級學(xué)生認(rèn)知水平仍較多停留在感性認(rèn)知階段，雖然抽象思維能力有了一定提升，可仍然以具象思維為主，分析判斷能力仍有欠缺。正是小學(xué)中年級學(xué)生的這些特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程時，要在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)各方研究，分組較為合理的人數(shù)為每組6人，以筆者所帶班級為例，全班42人分為7組，在進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)時，有助于課堂節(jié)奏的把握以及學(xué)習(xí)效率的保證。劃分小組時要遵循科學(xué)性原則，在參考學(xué)生自身情況的基礎(chǔ)上，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)最大化。同時要明確小組組員分工，教師要做好任務(wù)分解引導(dǎo)工作，以便保證小組學(xué)習(xí)效率。

三、教師要制定合理的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，提高小學(xué)生參與的積極性

小學(xué)中年級階段的學(xué)生由于自我意識的逐步發(fā)展，對教師的表揚(yáng)、學(xué)習(xí)成績的好壞等也開始給予更多關(guān)注，這些結(jié)果性因素直接影響著他們對某一學(xué)科的喜好程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)模式能否實(shí)現(xiàn)其有效性，能否進(jìn)行科學(xué)評價是重要影響因素。改變以往的唯成績論或唯老師論的評價方式，實(shí)行過程性評價、全方位評價等科學(xué)評價方式，有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

教師評價是最基礎(chǔ)、最常見的評價方式，這也是對小學(xué)生影響最大的評價方式，教師要對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正評價，既能指出問題，又要給以肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感；還可以進(jìn)行小組之間的互評，從學(xué)生視角進(jìn)行評價，能讓評價與被評價雙方獲得成就感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的自我反思機(jī)會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解。

總之，小學(xué)中年級學(xué)生由于其自身的發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，就要采取有針對性的措施，才能讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體意識、合作意識，促進(jìn)全面綜合發(fā)展。

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