陳楊陽

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教師明確提出的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的邏輯性，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的發(fā)展特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，重點促進學(xué)生的思維深度的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高自己的數(shù)學(xué)能力。本文針對如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維深度問題，提出了幾點教學(xué)建議，以期實現(xiàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維深度 教學(xué)策略

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生思維培養(yǎng)與發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)學(xué)科活動實際上也是學(xué)生的思維活動，教師要把握好每一個教育時機，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到知識的積累與思維的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維分析與解決實際問題的能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要站在以學(xué)生為本的教育理念上，關(guān)注學(xué)生思維深度的提升，精心設(shè)計教學(xué)策略，讓學(xué)生積極參與進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，并逐漸完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、深入挖掘教材，明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維深度的前提。小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力比較低，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，要求教師要針對小學(xué)生的個體特點，深度挖掘教材內(nèi)容。首先，教師要通讀小學(xué)階段的全套教材，了解每個章節(jié)的內(nèi)容，梳理各個章節(jié)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)的把握各個教學(xué)模塊的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，整合自己的教學(xué)思路。其次，在通讀一遍教材有整體上的了解和把握之后，要再次細(xì)讀教材，進一步找出知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)時段并明晰各個學(xué)段知識的分布。最后，教師要一章一章一節(jié)一節(jié)的精讀教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況找出教學(xué)重難點，把握數(shù)學(xué)思想深入本質(zhì)，制定教學(xué)方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。只有教師深入挖掘教材，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮好指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生向著更深層次的思維擴展。

二、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維深度，需要教師尊重學(xué)生的學(xué)生主體地位，在日常教育教學(xué)活動中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以人為本教育理念下教師開展思維深度教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，任務(wù)驅(qū)動可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生更加主動積極地在數(shù)學(xué)知識的海洋里鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一：任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度提問。隨著課程改革的不斷深入，開展互動式教學(xué)，構(gòu)建互動課堂已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，互動教學(xué)要求學(xué)生在課堂上不僅僅是對教師提出的“是不是”、“對不對”的回答，而是能夠讓學(xué)生帶著自己的思考與同學(xué)之間與老師之間展開交流互動。任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度提問就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行深層次的思考和提問。比如我們在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時，教師可以向?qū)W生布置通過觀察、拼接、推理驗證等方法探究圓柱體表面積的組成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己想辦法解決問題要比單純的聽老師講更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這一任務(wù)中會動手?jǐn)?shù)圓柱是由幾個面組成的，會試著自己找一找計算圓柱體表面積的方法，在操作中遇到的問題，學(xué)生也會向同學(xué)、老師提問，在這一過程中既讓學(xué)生形成深度提問的習(xí)慣，又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

第二、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度探究。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際為學(xué)生設(shè)計具有深入探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高探究意識與思維深度。比如我們在學(xué)習(xí)“長方形的周長”時，教師可以為學(xué)生布置這樣的探究任務(wù)：有這樣一塊長方形的紙板，我們把它的長減去4厘米之后剩下紙板的周長是46厘米，那么這塊紙板原來的周長是多少呢？學(xué)生們一聽這個問題紛紛躍躍欲試的想要求解，但是在下筆計算時又不知道該如何入手，這時教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，合作探究，學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的看法，嘗試用多種方法解決問題，在你一言我一語的積極討論中，學(xué)生的思維進行碰撞，很快就有了解題思路。

三、充分利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常用到的輔助工具，多媒體集文字、圖片、聲音、動畫為一體的特點可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動多彩的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生的多種感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示三角形的輪子、橢圓形的輪子和圓形的輪子轉(zhuǎn)動的動畫，學(xué)生們的注意力就會一下子被吸引到動畫中去，這時教師再讓學(xué)生想一想為什么我們生活中所見的自行車、汽車的輪子要作成圓形的，而不是三角形不是橢圓形的呢？學(xué)生們就會積極回答“因為圓形可以快速的轉(zhuǎn)動，三角形和橢圓形轉(zhuǎn)動起來有困難”，由此一來不用老師過多的解釋學(xué)生就會了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，因此多媒體的使用增強了學(xué)生拓展思維深度的主動性，也讓學(xué)生更加直觀的理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)目的，教師要深挖教材內(nèi)容，將對學(xué)生思維深度的培養(yǎng)目標(biāo)與日常教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，積極為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采取任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加強對學(xué)生思維深度的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思維分析問題、探究問題的能力。

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