摘 要 體驗(yàn)式教學(xué)提倡應(yīng)以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心，主張鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到高級(jí)閱讀英語(yǔ)教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生理解文章的時(shí)代背景，體會(huì)作者的寫作意圖。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 高級(jí)閱讀 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的高級(jí)閱讀課是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)、獨(dú)立工作的能力。該課程采用增大閱讀量、加快閱讀速度的方法，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生邏輯思維和判斷評(píng)述的能力。面對(duì)內(nèi)容復(fù)雜、寓意深刻的文章，僅僅具備語(yǔ)言能力是不夠的，必須幫助學(xué)生理解文章的時(shí)代背景，才能有效理解文章內(nèi)容。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)以人為本，以體驗(yàn)為核心，注重學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)際體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)去感知、認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)理念與高級(jí)英語(yǔ)閱讀課程目標(biāo)相一致，符合教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定，使學(xué)生能在積極情緒的主導(dǎo)下完成英語(yǔ)綜合能力的培訓(xùn)，因此它成了目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。

一、體驗(yàn)式教學(xué)原理

比較系統(tǒng)的體驗(yàn)教學(xué)原理最早于20世紀(jì)初由美國(guó)教育家杜威提出。該理論反對(duì)傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)活動(dòng)，提倡應(yīng)以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者親身參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)或技能的方法。體驗(yàn)式教學(xué)原理充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主張，提倡學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)和信息，并靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，按照自身的認(rèn)知構(gòu)成和經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工。學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只起輔助作用，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。學(xué)生也正是在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)，參與合作，獨(dú)立創(chuàng)新，積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中。

二、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式

庫(kù)伯提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”包含四個(gè)階段：親身體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括和積極實(shí)踐。在具體體驗(yàn)階段，學(xué)習(xí)者需要參與到新鮮的、具體的活動(dòng)體驗(yàn)中；在觀察反思階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)前階段的體驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理和反思；在抽象概括階段，學(xué)習(xí)者思考并高度概括所觀察的內(nèi)容，獲得抽象概念；積極實(shí)踐階段是最后一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者主動(dòng)在實(shí)踐中驗(yàn)證在前三個(gè)階段獲得的認(rèn)知。由此可知，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是新一輪循環(huán)的開始，也只是在這樣的循環(huán)中，學(xué)生才不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)飛躍。

體驗(yàn)式教學(xué)模式在教學(xué)中最具體的應(yīng)用便是體驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)，其能夠快捷、有效地幫助學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境中，將學(xué)生的情感和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而理解課文內(nèi)容。體驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)中，教師可以把體驗(yàn)式教學(xué)模式分解為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)要盡可能選擇貼近真實(shí)生活的場(chǎng)景，在教學(xué)中提供形象概念，利用多媒體創(chuàng)造情境，以便有助于學(xué)生融入情境中去；同樣，學(xué)生也必須完成一些準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)教材，查詢相關(guān)素材，為融入情境做好準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在課上體驗(yàn)情景。師生一起觀看備課時(shí)準(zhǔn)備的形象素材，共同融入預(yù)設(shè)的情境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是在課上建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合體驗(yàn)階段的心得體會(huì)，向全班展示自己概括出的體驗(yàn)結(jié)果，教師需要對(duì)其發(fā)言作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生扮演了積極主動(dòng)的角色，其必須主動(dòng)預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容；課堂上，其必須積極感受老師提供的形象資料，然后自主總結(jié)自己的感受，并將抽象的心得體會(huì)轉(zhuǎn)化成具體的語(yǔ)言。同時(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中僅僅是個(gè)引導(dǎo)者和輔助者，而不能將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《高級(jí)英語(yǔ)閱讀》課程中所選文章因?yàn)槠L(zhǎng)、內(nèi)容深刻、背景知識(shí)復(fù)雜，常常成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第六冊(cè)第一課“How to Get the Poor off Our Conscience”（《如何使我們不為窮人的存在而內(nèi)疚》）為例，這篇課文用反諷的手法揭露了美國(guó)社會(huì)的富人階層面對(duì)窮人的貧困冷若冰霜，而且還極力尋找借口試圖擺脫富人應(yīng)對(duì)窮人承擔(dān)起的責(zé)任。要理解這篇文章，就必須對(duì)窮人的貧困生活有所了解。為了幫助學(xué)生體會(huì)到窮人生活的艱辛，首先，教師在備課過(guò)程中可以準(zhǔn)備一些音像和圖片資料，展現(xiàn)富人的奢華生活和窮人窮困潦倒的窘境，由此產(chǎn)生的強(qiáng)烈對(duì)比能有效激發(fā)學(xué)生的同情心；其次，課堂上教師和學(xué)生一起觀看這些圖片和影像資料，教師不給出任何意見(jiàn)，由學(xué)生獨(dú)立觀看和體會(huì)；最后，由學(xué)生討論發(fā)言，表達(dá)自己的觀后感。富人和窮人生活的巨大差異給學(xué)生精神帶來(lái)了強(qiáng)烈震撼，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的同情心，進(jìn)而理解了作者為何在文章中諷刺富人的冷漠，理解了作者在文末發(fā)出的幫助窮人的呼吁。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“以師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為輔助”的全新教育理念，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式能有力推動(dòng)高級(jí)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)，并提升學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位為安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：宋健衡（1974—），女，安徽安慶人，碩士，安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)，教學(xué)法。基金項(xiàng)目：本文系“教育部國(guó)家級(jí)英語(yǔ)特色專業(yè)”（TS12154）的階段成果。]

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