王競辛

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提升，新時(shí)期國家和市場發(fā)展對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提升，英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為21世紀(jì)創(chuàng)新性人才所必須具備的基本技能之一。大學(xué)階段作為英語教育的深化階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和英語對話能力，但是近年來發(fā)現(xiàn)多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中明顯沒有充足的積極性，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)都會(huì)有一定的影響。本文通過對210名非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，分析影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)缺失”原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和興趣等都會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)缺失 調(diào)查分析

中圖分類號： H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0172-01

“動(dòng)機(jī)缺失”在語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中屬于比較新的一個(gè)研究課題，國外針對學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)缺失”的相關(guān)理論研究開始于上個(gè)世紀(jì)90年代。西方研究學(xué)者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失同外在某些特定的因素存在一定的聯(lián)系，這些因素會(huì)在一定程度上削弱某一動(dòng)機(jī)或行為。目前我國在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”方面的研究還不是很深入，不同地域不同學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的“動(dòng)機(jī)缺失”影響因素也必定有所差異。[1]我國的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”也存在一定的復(fù)雜性和特點(diǎn)。本文結(jié)合國內(nèi)外的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)外語的行為特點(diǎn)展開研究。

一、研究目的

本文研究的主要目的是在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際狀況，對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)缺失”影響因素進(jìn)行討論與分析，以便于了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的因素，提出相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高高校英語教學(xué)的成果。

二、研究對象

本文研究的對象是高校非英語專業(yè)的大學(xué)生，接受問卷的學(xué)生是210人，收回的有效問卷數(shù)量是206份，樣本數(shù)據(jù)具有一定的科學(xué)性，可以用于對本課題的研究。

三、研究工具

本課題的研究工具分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一是對學(xué)生的訪談，通過訪談和交流，了解造成英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因。在第一步的基礎(chǔ)上，初步了解與動(dòng)機(jī)缺失相關(guān)的一系列因素，制訂相應(yīng)的問卷。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)動(dòng)機(jī)調(diào)查設(shè)計(jì)出若干問題，主要包括學(xué)生的自我認(rèn)知、情感現(xiàn)實(shí)、社會(huì)因素、學(xué)習(xí)方法和環(huán)境因素等五大類問題。每個(gè)問題設(shè)計(jì)了不同的等級，“完全不同意”的分?jǐn)?shù)最低為1分，“完全同意”的分?jǐn)?shù)最高為5分，該因素的影響程度也就越深。

四、數(shù)據(jù)分析

通過對問卷中五大類問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)問題的分?jǐn)?shù)平均值都較高，基本保持在2-4之間，這說明大學(xué)生認(rèn)為問卷中所涉及的因素對其英語學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)缺失”存在一定的影響。其中沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)之后沒有使用的場合與機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)能力差，沒有豐富的業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)等問題的平均值都接近于4，說明這些因素對學(xué)生的“動(dòng)機(jī)缺失”影響較大。

通過調(diào)查和分析可以得出，影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)缺失”影響因素主要包括以下幾個(gè)方面：第一，來自于學(xué)生自身的因素：雖然大多數(shù)學(xué)生對自己的英語水平認(rèn)識都很準(zhǔn)確，對學(xué)習(xí)中存在的不足也了解，但還是沒有足夠的動(dòng)力去支撐自己學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏恒心與毅力，業(yè)余時(shí)間對自己的要求不嚴(yán)格，沒有利用課堂之外的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語；在英語學(xué)習(xí)方法上沒有根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行探索，缺乏學(xué)習(xí)語言的自信心；同時(shí)，多數(shù)高校畢業(yè)都要求學(xué)生要通過英語專業(yè)測試，無形中會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，如果學(xué)生在一次考試中不合格，很容易造成對自信心的打擊，總認(rèn)為自己學(xué)不好。[2]第二，來自外界的影響因素，這里主要是來自同學(xué)、家長和教師的影響。教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的關(guān)愛，師生之間的交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，通過訪談得知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為如果能在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中同老師建立更為緊密的聯(lián)系，能夠得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那么學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之增加。同樣的，周圍同學(xué)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)也會(huì)對自身造成一定的影響。[3]第三，環(huán)境因素。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為今后走上社會(huì)之后利用英語的機(jī)會(huì)較少，認(rèn)為所學(xué)知識實(shí)用性較差。所以在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該融入一些更真實(shí)有用的案例。[4]

五、結(jié)語

通過對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的因素進(jìn)行分析和調(diào)查，可以更好地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化。在教學(xué)過程中，可以有針對性地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯聞勵(lì).非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析[J].外語教學(xué)，2016（3）：82.

[2]徐幽燕.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失原因調(diào)查分析[J].中國西部科技，2015（6）：216.

[3]劉湘.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失影響因素及提升策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（6）：309.

[4]李富榮.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”調(diào)查及對策研究[J].湖南科技大學(xué)，2013（12）：106.

責(zé)任編輯：楊國棟