張月明

【摘 要】本文探索高專語文口語能力的訓(xùn)練策略，提出語文教師要進行心理干預(yù)，消除學(xué)生口語訓(xùn)練障礙；挖掘教材，豐富學(xué)生口語訓(xùn)練視角；情境設(shè)計，激活學(xué)生口語訓(xùn)練興趣；接軌生活，塑造學(xué)生口語訓(xùn)練能力，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的訓(xùn)練時空條件，幫助學(xué)生消除心理桎梏，掌握更多口語交際技巧，在多重歷練實踐中形成過硬的口語能力。

【關(guān)鍵詞】高專語文 口語訓(xùn)練 創(chuàng)新設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0123-02

高專語文教學(xué)展開口語訓(xùn)練，對全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、更好地適應(yīng)未來工作具有重要現(xiàn)實意義。學(xué)生口語交際水平普遍較低，其形成原因是多方面的，教師要正視教學(xué)現(xiàn)實，統(tǒng)籌考量，為學(xué)生制訂切實可行的訓(xùn)練策略，以有效提升學(xué)生口語訓(xùn)練品質(zhì)。

一、心理干預(yù)，消除學(xué)生口語訓(xùn)練障礙

設(shè)計高專語文口語教學(xué)時，教師要先做好深入細致的學(xué)情調(diào)查，以便做出更為客觀的教學(xué)規(guī)劃。高專學(xué)生多數(shù)存在羞怯心理，一般情況下不愿意主動發(fā)言，久而久之，形成習(xí)慣思維，遇到交際機會就采取躲避的態(tài)度，導(dǎo)致交際能力普遍較差。對此，教師要展開全面的心理干預(yù)活動，深入學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開多元對話，了解學(xué)生心理狀態(tài)，展開多重梳理開導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生大膽參與交流活動。學(xué)生一旦明白口語表達的重要性，也會主動參與口語交流訓(xùn)練活動。

教師在進行口語訓(xùn)練設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生口語基礎(chǔ)和心理特質(zhì)，這樣才能形成有效的心理干預(yù)。如學(xué)習(xí)《矛與盾》寓言故事時，教師為學(xué)生設(shè)計一個課堂演繹活動：自主閱讀文本內(nèi)容，理順其基本情節(jié)，用自己的話展開課堂表演，注意語氣語調(diào)的把握。學(xué)生聽說要課堂演繹，大多露出為難情緒，教師給出心理疏導(dǎo)：課堂表演對很多人來是一種自我挑戰(zhàn)，但每一個人都不可能與社會隔絕，需要有足夠的勇氣參與到社會交際中，這樣才能獲得成長力量。不妨將相關(guān)臺詞進行書面設(shè)計，然后再進行口語展示。教師要引導(dǎo)學(xué)生不需要有太過顧慮，表演好壞都是無所謂的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大多有了參與信心，立即行動起來。因為有了充分的準備，學(xué)生大多能夠順利進行口語展示。有學(xué)生展示：“走過路過千萬不可錯過！快點來看我這長矛，真是太鋒利了，可以說是無堅不摧，不管什么樣堅硬的盾牌都擋不住它的鋒利。大家快點來買啊，我這還有上好的盾牌，可謂是堅固無比，任何鋒利的長矛都不會刺穿它?！庇腥诉^來問：“如果用你的長矛刺的盾牌，結(jié)果會怎樣呢？”教師對學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評價，學(xué)生參與熱情逐漸提升。

教師發(fā)動學(xué)生展開課堂演繹活動，并給出心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，給出積極評價，為學(xué)生口語展示提供重要動力。學(xué)生平時口語表達并沒有太多困難，同學(xué)之間交流也是非常順暢的，但往往在較為正式的場合會表現(xiàn)出怯懦，這就是心理原因造成的。課堂教學(xué)中，因為有教師在，很多學(xué)生會有一些心理顧慮，口語表現(xiàn)也可能會畏畏縮縮，教師給了針對性指導(dǎo)，學(xué)生心理負擔(dān)減輕后，其表現(xiàn)自然會更為突出一些。從學(xué)生表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)設(shè)計是比較有成效的，也對學(xué)生提升口語交流信心具有重要幫助。

二、挖掘教材，豐富學(xué)生口語訓(xùn)練角度

高專語文教材中包含大量口語交際內(nèi)容，教師要對教情展開調(diào)查，深度解析教材文本內(nèi)容，為學(xué)生探索嶄新口語訓(xùn)練尋找突破口。語文教材中的課文大多是經(jīng)典之作，其豐富的語文認知點具有無窮的感染力，教師要從文本美學(xué)角度展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多重口語訓(xùn)練實踐機會。特別是交流感知的訓(xùn)練設(shè)計，可以讓學(xué)生在多重互動交流中體味教材經(jīng)典所在，接受文學(xué)經(jīng)典深刻內(nèi)涵的多重洗禮。教師給出討論話題、發(fā)動課堂辯論、鼓勵學(xué)生適時演講、發(fā)表讀后感等，這都是重要口語交流形式。讓學(xué)生在具體展示實踐中形成口語交流能力，符合學(xué)生口語訓(xùn)練成長需求。學(xué)生以此建立起來的口語訓(xùn)練認知會更為牢固。

學(xué)習(xí)高專語文教材時，教師要有融合思想，將口語訓(xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在自然的語文學(xué)習(xí)中形成口語能力。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時，教師給學(xué)生設(shè)計討論話題：楚王為什么要侮辱晏子？楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是如何展開反駁的？學(xué)生展開自主閱讀和集體討論，課堂交流氣氛漸濃。有學(xué)生說：楚王依仗國力強大，要吞并齊國，侮辱晏子就是侮辱齊國，以顯示其強勢，讓齊國臣服。也有學(xué)生說：楚王侮辱晏子的手段很丑惡，首先是給晏子開小門，抓住晏子身材矮小展開侮辱。其次是楚王抓住晏子相貌進行侮辱，辱罵晏子無能。最后是利用所謂的抓賊來侮辱齊國人的人品。教師給出提示：問題回答是沒有太多問題的，但語言組織還需要再進行考量，要再生動一些，口語特征再鮮明一點，這樣就符合我們討論的特點。學(xué)生經(jīng)過一番熱議，開始改變說法了：晏子面對楚王的侮辱，他一點也不在意，而且是特別的淡定?？此趺凑f的：出使狗國才從狗洞出入，難道楚國是狗國嗎？這話說得太得勁了，弄得楚王是豬八戒照鏡子自找難堪。還有，楚王說齊國人是賊時，看晏子是怎么答的：齊國人在我們齊國是正人君子，也不知是水土問題還是其他原因，他來到楚國就變成賊了，你說可笑不可笑。楚王聽到這樣的話，早已把鼻子氣歪了……教師對學(xué)生個性回答給出積極評價，讓學(xué)生有了更多方法選擇。

教師為學(xué)生設(shè)計討論話題，學(xué)生雖然是有話可說，可回答都過于呆板，教師一番引導(dǎo)之后，學(xué)生如同注入了興奮劑，大家的表現(xiàn)可謂是亮點頻現(xiàn)。學(xué)生口語基礎(chǔ)本身不錯，關(guān)鍵是缺少一些意識和方法，教師給出針對性引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)即刻有了巨大變化，說明教師教法設(shè)計是非常重要的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好口語交流環(huán)境，其訓(xùn)練效果會更為顯著。

三、情境設(shè)計，激活學(xué)生口語訓(xùn)練興趣

口語訓(xùn)練需要有特定的情境設(shè)置，教師在具體口語教學(xué)發(fā)動時，需要利用多種教法調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合度更高的教學(xué)情境。設(shè)置懸疑問題，發(fā)動學(xué)生進行深度對話；利用多媒體展示多重畫面、視頻、文字等信息，調(diào)動學(xué)生口語交流積極性；設(shè)計課堂演繹活動，再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生口語實踐訓(xùn)練創(chuàng)造條件。這樣看來，口語訓(xùn)練情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，教師要針對教學(xué)實際需要精心選擇，以提升學(xué)生口語訓(xùn)練的針對性。endprint

關(guān)于口語訓(xùn)練設(shè)計，教師需要切準學(xué)生思想脈搏，不僅要追求內(nèi)容的創(chuàng)新，還要關(guān)注其操作形式設(shè)計。如社會特定場合的口語交際需要對交際者的坐姿、站姿、手勢等展開規(guī)范要求，為提升課堂教學(xué)的直觀性，教師專門選擇幾個學(xué)生進行課堂展示，教師先給出示范展示，讓學(xué)生現(xiàn)場展開模仿秀，并進行簡單的口語對話訓(xùn)練?；顒娱_始后，學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)之中，課堂互動和諧，訓(xùn)練效果顯著。教師指揮學(xué)生展開簡單的對話活動：“您好！請問您找哪位？”“您好！我要找張碩，請您給通報一聲。謝謝！”教師對學(xué)生良好表現(xiàn)展開點評活動，讓學(xué)生找出對話中存在的問題。有學(xué)生說：這個對話太過簡單，而且還有一些不完善的地方，如來人是誰？這個問題沒有交代清楚，如果是重要單位，來人都要登記的，這點是不能忽視的。教師對學(xué)生見解給出了肯定意見，號召學(xué)生利用多種時機，展開更為真實的口語訓(xùn)練。很多學(xué)生在課下還不忘進行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)意識逐漸建立起來。

教師設(shè)計口語訓(xùn)練現(xiàn)場情境，讓學(xué)生參與到具體展示實踐活動中，給學(xué)生提供難得訓(xùn)練機會，學(xué)生在展示體驗中，對口語交際有了更為深刻的認知。特別是發(fā)動學(xué)生展開課堂評價活動，讓學(xué)生展開自我檢查，這是非常有必要的教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生養(yǎng)成良好口語訓(xùn)練意識，在不斷矯正中完成口語歷練。需要注意的是，口語交際場合不同，其要求也會不同，不管什么樣的場合，都要關(guān)注自身形象的塑造，而不能信口開河。

四、接軌生活，塑造學(xué)生口語訓(xùn)練能力

口語訓(xùn)練離不開生活實踐，教師要有拓展意識，延伸學(xué)生口語訓(xùn)練域度，發(fā)動學(xué)生展開豐富多彩的課外口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在生活實踐中進行口語訓(xùn)練，其塑造效果會更為顯著。教師不妨從學(xué)生“聽、說、讀、寫”等角度展開考量，讓學(xué)生通過生活口語實踐，以習(xí)作形式記錄下來，展示到課堂上，不僅是對自己口語訓(xùn)練的總結(jié)，也可以給其他學(xué)生帶來一些啟示。教師還要布設(shè)一定量的課外口語訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生深入生活之中，在與其他人的社會性交往中形成口語訓(xùn)練能力。

拓展口語訓(xùn)練視野，教師要抓住學(xué)生生活認知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，如讀寫訓(xùn)練時，教師讓學(xué)生針對社會普遍存在現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并以演講詞的形式呈現(xiàn)出來，參與班級集體展示活動。學(xué)生課下積極展開觀察活動，很快就形成了演講主題。成果展示開始，學(xué)生大多有良好表現(xiàn)。有學(xué)生演講道：健身是全民運動，需要大力提倡和支持，但“暴走團”占領(lǐng)機動車道路，這就不太合適了。從法律角度上，這是標準的違法行為。如果在一些國家，發(fā)生了交通事故，“暴走團”要負全部責(zé)任的。健身沒有錯，占據(jù)道路就不對了，活動場所多的是，為什么一定要組織大規(guī)模的團隊行動呢？提及“暴走團”遭遇車禍一事，學(xué)生頓時熱議起來，這是當下最熱話題。教師對學(xué)生演講給出積極評價，課堂交流氣氛熱烈起來。

教師讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實展開演講式口語訓(xùn)練，因為抓住了時事焦點，引發(fā)學(xué)生展開積極交流活動，這樣的訓(xùn)練設(shè)計當然是具有針對性的。學(xué)生口語訓(xùn)練設(shè)計時，教師能夠有意識地進行話題篩選，這是非常重要的教法體現(xiàn)。學(xué)生有話要說，自然為口語訓(xùn)練創(chuàng)造良好基礎(chǔ)，當學(xué)生主動參與到口語交際之中時，教師跟進引導(dǎo)也有了明確的方向?？谡Z訓(xùn)練具有生活性，如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐活動，讓學(xué)生真正走進特定的場合之中，相信其訓(xùn)練價值會更高。

口語是高專專業(yè)語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師要展開創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生口語基礎(chǔ)實際，從不同角度展開教學(xué)切入，為學(xué)生口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)豐富機會，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)口語的熱情。學(xué)生將來要從事各種社會工作，沒有良好的口語基礎(chǔ)是難以勝任的。因此，強化口語訓(xùn)練勢在必行，教師應(yīng)從口語訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練技巧、訓(xùn)練評價等方面給出考量，以提升學(xué)生口語訓(xùn)練的有效性。

（責(zé)編 王 一）endprint