【摘 要】本文以“廣西陽(yáng)朔縣人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”國(guó)際項(xiàng)目的實(shí)施為例，提出建立高校師范生與中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，將人文價(jià)值教育理念融入教師培訓(xùn)、課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)科教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，提升在職教師與師范生的教學(xué)、科研能力和人格修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)U-S協(xié)作共同體的互利與共贏。

【關(guān)鍵詞】U-S協(xié)作 師范生 中小學(xué)教師 學(xué)習(xí)共同體 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0047-02

U-S（University—School大學(xué)—中小學(xué)）協(xié)作是當(dāng)前教育改革，特別是教師教育改革和學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)的重要形式和實(shí)現(xiàn)途徑。然而，現(xiàn)有的大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系主要是大學(xué)與中小學(xué)在職教師的學(xué)術(shù)合作關(guān)系、研修合作關(guān)系，恰恰忽略了作為中間層的師范生的交換培養(yǎng)，偏離了高師院校人才培養(yǎng)的軌道。

人文價(jià)值教育（Human Values Education）是一種具有重大影響的教育主張，提倡并推行的“真理、仁愛(ài)、和平、正當(dāng)行為、非暴力”五大人文價(jià)值教育理念源于印度，其目標(biāo)是啟發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)在的人文卓越品質(zhì)，形成了一套比較完整的操作體系。

2013年8月至2017年8月，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部與香港人文價(jià)值教育學(xué)院、華南師范大學(xué)、陽(yáng)朔縣教育局、陽(yáng)朔縣10所小學(xué)攜手合作，以國(guó)際合作項(xiàng)目“廣西陽(yáng)朔學(xué)校人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”為載體，建立師范生與在職教師專業(yè)發(fā)展共同體，協(xié)同開(kāi)展人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究，探索出一系列行之有效的共同體行動(dòng)方案與實(shí)施路徑，取得了顯著的成效。

一、共同體行動(dòng)方案與實(shí)施過(guò)程

在人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究過(guò)程中，項(xiàng)目組確立行動(dòng)方案的重點(diǎn)是：讓師范生和在職教師一起參與人文價(jià)值教育項(xiàng)目活動(dòng)，在活動(dòng)中結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，互幫互助，提高教育教學(xué)和科研能力，提升人格修養(yǎng)。通過(guò)人文價(jià)值教育項(xiàng)目，項(xiàng)目組制定了詳細(xì)的行動(dòng)方案，采取靈活多樣的方式對(duì)10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的參與人員進(jìn)行培訓(xùn)。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一）通過(guò)專題學(xué)習(xí)，理解與認(rèn)同人文價(jià)值教育理念。為了讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師和師范生在短時(shí)間內(nèi)更快、更好地理解人文價(jià)值教育的理念與操作方法，項(xiàng)目組主要采用頭腦風(fēng)暴法，用專題講座的形式組織集中學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以及師范生了解了人文價(jià)值教育在全世界的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，理解、認(rèn)同人文價(jià)值教育理念，并能夠在教學(xué)中選擇運(yùn)用，改進(jìn)課堂教學(xué)及其研究行為，促進(jìn)了教師專業(yè)意識(shí)與專業(yè)情意的發(fā)展。

（二）參與人文價(jià)值教育課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)，提升課程資源開(kāi)發(fā)能力。課程資源是課程實(shí)施的基本條件，其豐富性和適切性決定課程實(shí)施的范圍和水平。為此，項(xiàng)目組首先對(duì)師范生進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，然后組織師范生開(kāi)發(fā)多種人文價(jià)值教育資源包供一線教師學(xué)習(xí)借鑒、選擇運(yùn)用。當(dāng)教師初步熟悉并掌握了資源包的使用方法后，項(xiàng)目組專家通過(guò)講座、聽(tīng)課指導(dǎo)等形式，要求教師重視并樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，自主、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)人文價(jià)值教育課程資源，深化課程資源開(kāi)發(fā)和利用的效果，學(xué)習(xí)共同體在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中互相切磋，課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力得以提升。

（三）探討滲透人文價(jià)值教育理念的路徑與方法，形成有效行動(dòng)指南。人文價(jià)值教育理念的踐行，最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校教育擴(kuò)展到家庭、社會(huì)之中，落實(shí)到日常生活的行動(dòng)之中。為達(dá)到這一目標(biāo)，項(xiàng)目組成員總結(jié)其他兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同探討歸納出人文價(jià)值教育理念滲透的主要途徑與方法。

1.顯性課程滲透：利用教材、班會(huì)課、校園節(jié)慶活動(dòng)等開(kāi)展人文價(jià)值教育。

2.隱性課程滲透：開(kāi)發(fā)、運(yùn)用凸顯人文價(jià)值教育的隱性課程。如教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、團(tuán)隊(duì)合作、教師的微笑等。

3.互動(dòng)滲透：將人文價(jià)值教育信息滲透于小組互動(dòng)、師生互動(dòng)中。

4.生活滲透：將人文價(jià)值教育信息與孩子的生活結(jié)合起來(lái)，讓孩子在真實(shí)生活中踐行。

5.課后滲透：指導(dǎo)孩子自我反思、體驗(yàn)課后活動(dòng)或家庭作業(yè)中的人文價(jià)值教育及收獲。

6.反思分享滲透：組織孩子反思、分享人文價(jià)值教育的體驗(yàn)及收獲，以相互促進(jìn)。

（四）開(kāi)展多樣化活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)、科研能力的提升。教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的。項(xiàng)目組以提升教學(xué)、科研能力為抓手，組織實(shí)驗(yàn)校教師與師范生開(kāi)展豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)。除專題講座培訓(xùn)外，還開(kāi)設(shè)了游戲教學(xué)活動(dòng)、錄像觀摩與研討、校際教學(xué)觀摩與探討、賽課活動(dòng)、自主研修、網(wǎng)絡(luò)研討、考察學(xué)習(xí)、科研提升訓(xùn)練等形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。

1.游戲教學(xué)活動(dòng)。游戲教學(xué)是為參與者創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)習(xí)者能夠參與到培訓(xùn)、教學(xué)和研討中，親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，“說(shuō)自己的體驗(yàn)”，“把聽(tīng)懂的做出來(lái)”，“把做好的說(shuō)出來(lái)”，聽(tīng)、說(shuō)、做、練結(jié)合，引導(dǎo)與互動(dòng)并行，在對(duì)話與分享中感受到團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)的力量，體會(huì)到人文關(guān)懷教育的魅力所在。

2.錄像觀摩與研討。研習(xí)優(yōu)秀人文價(jià)值教育錄像課例，有利于喚醒教師的教學(xué)經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)驗(yàn)體，起到榜樣示范的作用。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和方法，在專家指導(dǎo)下結(jié)合教材進(jìn)行深入研討，學(xué)習(xí)共同體成員掌握了有效人文價(jià)值教育課堂的教學(xué)方式及方法，找到人文價(jià)值教育與教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)診斷和較好地解決人文價(jià)值與學(xué)科教學(xué)整合的問(wèn)題，有利于加快人文價(jià)值教育課堂教學(xué)改革的步伐。

3.賽課活動(dòng)——以賽促教。課堂是學(xué)校開(kāi)展人文價(jià)值教育的主要陣地。為激勵(lì)教師深入領(lǐng)會(huì)人文價(jià)值教育精神，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，全面推進(jìn)具有人文價(jià)值教育特色的課堂教學(xué)改革，人文價(jià)值教育項(xiàng)目組以賽課形式對(duì)10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校人文價(jià)值教育課的實(shí)施效果進(jìn)行檢測(cè)。賽課活動(dòng)期間，本科生分組參加學(xué)科組備課活動(dòng)，全程參與賽課現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過(guò)賽課，特別是評(píng)委專家組對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英三門學(xué)科賽課的現(xiàn)場(chǎng)總體評(píng)價(jià)和個(gè)人詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，使全體學(xué)習(xí)者對(duì)人文價(jià)值教育課的理解更深刻，認(rèn)識(shí)更透徹。endprint

4.自主研修。自主研修的目的是激發(fā)內(nèi)在的自覺(jué)和自主意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。撰寫學(xué)習(xí)日志與研究論文是自主研修的主要方式。在活動(dòng)過(guò)程中，課題組要求參加實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師積極反思自己踐行人文價(jià)值教育的行為和效果，進(jìn)行案例寫作，撰寫反思日記或教育論文；要求師范生撰寫活動(dòng)體會(huì)，學(xué)會(huì)從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成假設(shè)，確立研究小課題，逐步從“專業(yè)被動(dòng)”走向“專業(yè)自覺(jué)”，向“學(xué)術(shù)生涯”發(fā)展。

5.網(wǎng)絡(luò)研討。陽(yáng)朔人文價(jià)值教育團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目啟動(dòng)后即建立了QQ群，力圖通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象的在線交流、專家團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)以及研修資源的服務(wù)與共享。在這種立體化的網(wǎng)絡(luò)“聊天”中，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師和大學(xué)教師、師范生匯聚一堂，暢談人文價(jià)值教育的感受，分享人文價(jià)值教育課的教學(xué)設(shè)計(jì)，敘述教育的煩惱，咨詢教學(xué)中的困惑，推薦教學(xué)資源網(wǎng)站等，在這個(gè)“萬(wàn)能”的群里，每位成員都有展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在無(wú)形中收獲了他人的教育、生活的智慧。

6.科研提升的訓(xùn)練。從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問(wèn)題的需要，也是改變教師專業(yè)生活方式、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

人文價(jià)值教育項(xiàng)目組非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師和師范生科研能力的提升，注重理論上的培訓(xùn)和行動(dòng)上的引導(dǎo)。其行動(dòng)步驟是：舉辦人文價(jià)值教育理論講座—學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)行自主研修—嘗試開(kāi)展人文價(jià)值教育實(shí)踐課—共同體探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，撰寫教學(xué)反思日志—聚焦研究問(wèn)題，形成共同體課題研究計(jì)劃—開(kāi)展行動(dòng)研究—開(kāi)設(shè)論文寫作專題講座—整理研究資料，撰寫人文價(jià)值教育論文。在人文價(jià)值教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)科研實(shí)踐中不斷地嘗試、總結(jié)、反思，學(xué)習(xí)共同體成員的科研寫作能力和行動(dòng)能力均有顯著提高。

二、項(xiàng)目實(shí)施效果

人文價(jià)值教育項(xiàng)目始終堅(jiān)持為教師共同體的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容及保障機(jī)制等方面做了有益探索，為區(qū)域性U-S協(xié)作中教師專業(yè)發(fā)展共同體模式的建構(gòu)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，取得一定成效：教師逐漸轉(zhuǎn)變教師、教材、課堂為中心的教育教學(xué)觀念，自我學(xué)習(xí)的愿望和意識(shí)增強(qiáng)，能積極主動(dòng)嘗試和應(yīng)用新的教學(xué)方法和技術(shù)；師范生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，更加堅(jiān)定了以人文本的教育信念；教師共同體對(duì)人文價(jià)值滲透于課堂教學(xué)的認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力有了明顯提高，在市級(jí)以上賽課中取得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)20余項(xiàng)，在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表論文18篇；師范生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)、在職教師手把手指導(dǎo)，教學(xué)技能得到明顯提高，參加自治區(qū)級(jí)、校級(jí)師范生技能大賽中獲得多項(xiàng)大獎(jiǎng)，撰寫了與人文價(jià)值教育項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文25篇；以人文管理凝聚師生的心，從尊重、關(guān)懷、發(fā)展的角度平視學(xué)校管理中的每一個(gè)對(duì)象，把學(xué)校建設(shè)成為師生的共同精神家園成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值追求，也成為師范生未來(lái)從教的管理理念?！豆鹆秩?qǐng)?bào)》、廣西新聞網(wǎng)、廣西師范大學(xué)網(wǎng)站、華南師范大學(xué)網(wǎng)站、陽(yáng)朔縣教育局網(wǎng)站等媒體相繼做了專題報(bào)道，社會(huì)影響力正日益擴(kuò)大。

總之，人文價(jià)值教育項(xiàng)目突破以往培訓(xùn)模式的局限，把教師專業(yè)情感的培養(yǎng)放在首位，同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，為廣西陽(yáng)朔縣的教師培訓(xùn)帶來(lái)了一場(chǎng)春風(fēng)化雨般的新理念、新教育，為廣西師大師范生的培養(yǎng)提供了扎根一線的實(shí)踐平臺(tái)，全面提升了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)科研水平和師范生的教學(xué)與學(xué)術(shù)能力，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。

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[2]陳大偉.教育科研與教師成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高師小學(xué)教育本科專業(yè)‘學(xué)訓(xùn)研人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（2015JGA154）

【作者簡(jiǎn)介】楊麗萍（1968— ），女，廣西全州人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生導(dǎo)師。

（責(zé)編 黎 原）endprint