顧弘

摘要：針對(duì)目前關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”考查情景缺乏、形式呆板、設(shè)問固定的現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)年來的命題實(shí)踐，提出從實(shí)驗(yàn)、生活、文獻(xiàn)中發(fā)掘試題的命制情景，以宏觀走向微觀、定性走向定量、虛擬走向真實(shí)為命制立意，通過圖像、流程、表格等多種問題敘述方式完成命題方法的嘗試，力求所制命題體現(xiàn)真實(shí)的情景、生動(dòng)但不生硬、符合科學(xué)研究的實(shí)際過程。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量守恒定律；化學(xué)教學(xué)；試題命制

文章編號(hào)：1005–6629（2017）10–0085–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，也是“三大守恒定律”唯一在初中就必須達(dá)到深刻理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用要求的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)也是定量研究化學(xué)的開端與基礎(chǔ)，因此該內(nèi)容也是各類初中化學(xué)考試中的必考點(diǎn)。多年來，全國(guó)各個(gè)地區(qū)中考試卷中關(guān)于質(zhì)量守恒定律的考查相對(duì)趨同，往往以表格式數(shù)據(jù)分析為主流考查方式，還有部分地區(qū)以化學(xué)反應(yīng)微觀示意圖形式考查學(xué)生對(duì)定律微觀本質(zhì)的理解。這兩種方式的考查均表現(xiàn)出情景缺乏，形式呆板，設(shè)問固定等問題，所以并不能真正考查出學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解程度與應(yīng)用能力。

筆者在近年的命題實(shí)踐中對(duì)質(zhì)量守恒定律的考查有過多次實(shí)踐，并將之作為考試的控分點(diǎn)在情景創(chuàng)設(shè)、命題立意、呈現(xiàn)形態(tài)等方面作出變化，力求創(chuàng)新，期望能考查出學(xué)生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力[1]的水平。

1 經(jīng)驗(yàn)源自實(shí)驗(yàn)，立意成就高度

例1 （2016年常州外國(guó)語學(xué)校第一次模擬測(cè)試）“以氧化銅為原料制取氫氧化銅”為“2016年常州市化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核”的試題之一，請(qǐng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)考核完成小李同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問題。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂匝趸~為原料制取氫氧化銅。

實(shí)驗(yàn)藥品與儀器：

[命制思路]

（1）情景：本題情景素材源自2016年常州市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容。從學(xué)生考過的實(shí)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建命題能充分保證公平性，使學(xué)生在同一學(xué)習(xí)體驗(yàn)過的情景中思考問題，能考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解層次的差異。同時(shí)本題題干表述形式多樣且豐富，既有實(shí)驗(yàn)裝置圖，又有表格式信息呈現(xiàn)；既有圖像信息表達(dá)，還有微粒模型圖，能綜合多角度考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）立意：從宏觀走向微觀是質(zhì)量守恒考查的內(nèi)在要求。本題的控分點(diǎn)設(shè)置在兩處：第一，畫出微粒圖；第二，計(jì)算氧化銅質(zhì)量?！爱嫵鑫⒘D”能充分考查學(xué)生對(duì)反應(yīng)關(guān)系的理解，能引導(dǎo)學(xué)生不僅僅從宏觀物質(zhì)層面思考反應(yīng)關(guān)系，同時(shí)還要求學(xué)生從反應(yīng)物、生成物之間微粒個(gè)數(shù)比的角度充分思考質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的最高法則?！坝?jì)算氧化銅質(zhì)量”就是引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，科學(xué)合理地應(yīng)用所學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，結(jié)合溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以及化學(xué)計(jì)算等相關(guān)知識(shí)綜合檢測(cè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

[研題反思]

突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的評(píng)價(jià)是命題者不懈的追求[2]。首先，本題測(cè)試的內(nèi)容不是將學(xué)生在化學(xué)課程中獲得的知識(shí)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，而是注重于評(píng)測(cè)學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中，并解決問題；其次，測(cè)試的問題也不是陳述性知識(shí)，而是在對(duì)陳述性知識(shí)深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與應(yīng)用，突出對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用及問題解決。

2 經(jīng)驗(yàn)源自生活，整合成就廣度

[命制思路]

（1）情景：本題設(shè)計(jì)靈感源自學(xué)生的春游活動(dòng)，淘氣的學(xué)生在公園池塘邊拿樹枝戳淤泥，河面泛起的漣漪和氣泡觸發(fā)教師的靈感，聯(lián)想到劉江田老師命制的2001年南京市中考卷中氣體收集的考查方法；同時(shí)還聯(lián)想到2008年常州市中考中的“零件式”整合考查學(xué)生氣體制取裝置。將這兩個(gè)素材整合在一起顯得很自然，完全沒有生硬的感覺。

（2）立意：從定性走向定量是質(zhì)量守恒考查的必由之路。為了突出質(zhì)量守恒的控分點(diǎn)，采取傳統(tǒng)的裝置連接形式，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)既考察學(xué)生元素檢驗(yàn)的常規(guī)方法，又達(dá)到考察元素守恒計(jì)算的目的，并且力圖教會(huì)學(xué)生理解利用計(jì)算元素質(zhì)量判斷是混合物還是純凈物的分析過程，在裝置連接基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析的問題情景，擴(kuò)展了問題的廣度，挖掘了問題的深度，整合成就了命題的綜合性。

[研題反思]

生活化和情景化的素材是命題者展開命題的基礎(chǔ)。題目呈現(xiàn)的方式與日常生活相結(jié)合，這樣學(xué)生在作答時(shí)思維就能聯(lián)系情景，充分顯現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系[3]。同時(shí)命題的形式又以科學(xué)研究的敘事方式展開，充分挖掘情景素材中的化學(xué)元素，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，為學(xué)生能從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活、提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 經(jīng)驗(yàn)源自學(xué)習(xí)，科學(xué)成就深度

例3 （2016年常州市市區(qū)中學(xué)新課結(jié)束考試）小明在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不小心將鎂條掉入到碳酸氫鈉溶液中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大量的氣泡和白色不溶物。他非常好奇，進(jìn)行了如下探究。endprint

[提出問題]鎂條與碳酸氫鈉溶液反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體和白色不溶物分別是什么？

[查閱資料]

實(shí)驗(yàn)探究2：

[提出問題]鎂條與碳酸氫鈉溶液反應(yīng)，產(chǎn)生的白色不溶物是什么？

[作出猜想]小明根據(jù)資料分析認(rèn)為白色不溶物可能是：

[命制思路]

（1）情景：本題的情景源自《化學(xué)教育》2012年第8期中的一篇文章[4]。在命制過程中結(jié)合科學(xué)探究的敘事方式，同時(shí)結(jié)合表格、流程分析的表述方式，完整地呈現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)研究的過程。

（2）立意：由虛擬走向真實(shí)是質(zhì)量守恒考查的命制趨勢(shì)。結(jié)合質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，從利用元素守恒結(jié)合具體情境定性確定氣體的組成，再到利用質(zhì)量守恒的相關(guān)計(jì)算定量分析沉淀組成狀況，同時(shí)還將碳酸根離子的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理處理等相關(guān)問題有機(jī)整合在相關(guān)設(shè)問中，使整個(gè)題干呈現(xiàn)形態(tài)更符合科學(xué)研究的實(shí)際過程。

[研題反思]

對(duì)科學(xué)探究要素的考查是命題者專業(yè)性的體現(xiàn)。在試題突出科學(xué)探究的一般過程——觀察，收集、處理事實(shí)和數(shù)據(jù)，提出問題，做出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集證據(jù)、形成結(jié)論，反復(fù)驗(yàn)證。特別是試題更加強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)生解決問題時(shí)需要恰當(dāng)?shù)厥褂脠D表、圖示等形式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，這對(duì)學(xué)生能力提出較大的挑戰(zhàn)，但這也是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)方式。

所以，隨著課程改革的深入，評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷優(yōu)化，命題工作的專業(yè)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性也隨之不斷的增強(qiáng)。這就要求命題人員需不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐、不懈探索，尤其是必須經(jīng)常研讀《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等專業(yè)期刊，不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)。只有不斷積累，命題選擇的自由度才會(huì)越大，命題的質(zhì)量也會(huì)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永才.中小學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力研究的思考與認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)與管理，2016，（4）：57～59.

[2]曠湘平，肖榮.初中化學(xué)素養(yǎng)型試題的命題策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（9）：51～55.

[3]趙國(guó)華.例談初中化學(xué)教師創(chuàng)新試題的命制策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2017，（1）：54～59.

[4]段昌平.探究實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)[J].化學(xué)教育，2012，（8）：82～83.endprint