施建南

【內(nèi)容摘要】試題命制是當(dāng)今高中歷史教師的基本技能，但一些主觀性失誤卻常使試題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)甚至達(dá)不到預(yù)期的考查效果，如何避免此類失誤成為做出好試題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 試題命制 主觀誤區(qū)

命題是一門科學(xué)，一門專業(yè)，并非是一位高水平的學(xué)科專家或有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師就自然會(huì)命制試題①，需要我們不斷去探索。而很多教師在努力原創(chuàng)試題時(shí)，容易萌生“上帝心態(tài)”，只按自己的意思居高臨下地隨意布局，從而使一些主觀性的錯(cuò)誤破壞了試題的嚴(yán)謹(jǐn)性和功能性，導(dǎo)致過大于功。

一、截取材料防歧義

筆者在一次本校的教學(xué)觀摩過程中，發(fā)現(xiàn)一位高三教師在輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知選擇題的材料解析時(shí)出示了一條原創(chuàng)試題進(jìn)行講解，題目如下：

例1：“我們的行軍路線仿佛是用鉛筆畫好的，總是沿著一條直線前進(jìn)，結(jié)果是無論走到哪里都能遇到敵人，我們成了處處被動(dòng)挨打的對(duì)象。全軍上下對(duì)‘靠鉛筆指揮的戰(zhàn)略家表示很大不滿。最后我們徹底糾正了所犯的錯(cuò)誤，推選毛澤東同志擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)……這才轉(zhuǎn)危為安，為接下來的大戰(zhàn)積蓄了力量?！保ㄕ浴瓣愒苹貞涗洝保┥衔乃^“大戰(zhàn)”是（ ）

A.北伐戰(zhàn)爭(zhēng)

B.反“圍剿”戰(zhàn)爭(zhēng)

C.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

D.解放戰(zhàn)爭(zhēng)

答案：C。

命題者這樣的設(shè)計(jì)乍看上去精巧細(xì)致，但仔細(xì)一想，卻完全是建筑在命題者已知結(jié)果情況下的生硬創(chuàng)造，結(jié)果造成了一些主觀性的錯(cuò)誤。

二、改造史料忌主觀

材料歷史題已經(jīng)是當(dāng)今歷史試題命制的大趨勢(shì)，因此材料的正確選擇就成為了一道試題成功的首要條件，而對(duì)歷史來說，材料是否真實(shí)是衡量材料科學(xué)性的重要指針，命題者如果為了考查需要而自作主張地改變?cè)疾牧系男袨樵诳茖W(xué)性上就站不住腳跟。

例2：（2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（上海卷）歷史第3題）①春秋時(shí)期，鄭國(guó)發(fā)生了火災(zāi)，掌管祭祀的官員建議子產(chǎn)焚燒玉石向上天祈禱。

②子產(chǎn)說：“天道遠(yuǎn)，人道邇，非所及也?！?/p>

③于是積極組織滅火。

④這說明當(dāng)時(shí)以祭祀為核心的宗教意識(shí)日益淡薄，而世俗理性逐漸占據(jù)上風(fēng)。

上述材料中屬于歷史評(píng)價(jià)的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

答案：D。

這道題目非常符合近年來課程改革提倡的歷史閱讀與理解能力的測(cè)試要求，又顯示了非常明確的教學(xué)導(dǎo)向，但遺憾的是，這道題目的材料存在明顯的改編痕跡且有十分不合理的地方。

這段材料出自《左傳》，原文說占星師裨灶預(yù)言宋、衛(wèi)、陳、鄭將在同一日發(fā)生大火災(zāi)，如果焚燒玉石來向上天祈禱，可以避免災(zāi)禍，子產(chǎn)不予理睬。結(jié)果預(yù)言不僅成真，且裨灶預(yù)言如果不向上天祈禱災(zāi)禍將再次發(fā)生，盡管國(guó)人紛紛請(qǐng)求祭天而子產(chǎn)卻還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，結(jié)果這一次預(yù)言沒有生效。

三、情境創(chuàng)設(shè)休演義

情境式歷史材料是新高考的特色之一，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)考生再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)和歷史背景，考查考生分析問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的判斷能力②。但是歷史情境也要建筑在真實(shí)歷史原貌和合理的邏輯體系之中，切忌不要將情境演義化，根據(jù)命題者的主觀意志去編造情境，這樣恐怕就無法體現(xiàn)這類試題的考查用意了。

例3：（2011年安徽四市聯(lián)考?xì)v史試卷第16題）1882年的一天，英國(guó)曼徹斯特的一家棉紡織工場(chǎng)內(nèi)，老板突然走進(jìn)工作間興奮地對(duì)工人說：“下周起我們就要采用最新的機(jī)器了，我們的工作效率將提高到現(xiàn)在的十倍以上。”根據(jù)你的歷史知識(shí)，下列對(duì)此材料的看法哪個(gè)最為準(zhǔn)確（ ）

A.不可能，當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平還沒有到達(dá)這樣的高度

B.有可能，工業(yè)革命使近代工廠的效率遠(yuǎn)高于手工工場(chǎng)

C.太夸張了，就算采用了當(dāng)時(shí)的最新機(jī)器也不能提高十倍效率

D.應(yīng)該不假，聽說這個(gè)材料來源于專家的名著

答案：B。

這是一道典型的歷史情境題，從材料到形式都進(jìn)行了創(chuàng)新，抓住了歷史情境題的核心技術(shù)，但仔細(xì)鑒別之后，這則材料卻帶有明顯的編排和演義的嫌疑。

從時(shí)間上來看，彼時(shí)曼徹斯特的確剛剛進(jìn)入機(jī)器生產(chǎn)時(shí)代，但材料如此具體的場(chǎng)景描述究竟出自那個(gè)史料為未可知；從常理來看，工人對(duì)機(jī)器的出現(xiàn)一開始是抱有明顯抵觸情緒的，老板肯定心知肚明，何來興奮宣布。

歷史試題的命制研究，體現(xiàn)了一個(gè)教師的專業(yè)功底水平和專業(yè)進(jìn)取精神，我們不應(yīng)放棄任何一道有研究意義的題目，只有不斷研究積累，才能由淺入深，取得專業(yè)的新發(fā)展③。在歷史試題的命制過程中要求教師始終堅(jiān)持理性、客觀的心態(tài)，摒棄“上帝心態(tài)”，用心揣摩，不將個(gè)人的主觀非客觀意識(shí)帶入其中，這樣才能從根本上走近科學(xué)命題的康莊大道。

【注釋】

① 聶幼犁. 命題理論與技術(shù)：新課程背景下如何改革[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（4）.

② 王艷梅、潘艷. 歷史：材料情境題是新高考的特色[N]. 牡丹江晨報(bào)，2009-10-30.

③ 陳杰. 歷史教師亟需提高命題能力[J]. 歷史教學(xué)，2009（11）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）