摘要：“微粒觀”是化學的一種基本觀念，貫穿于中學化學教學的全過程。對微粒觀的建構，筆者設計了八次“畫水”活動。引導學生通過畫圖表達問題、比圖發(fā)現(xiàn)問題、思圖解決問題。充分利用“畫水”這一有效方式，激活學生思維，經(jīng)歷知識的形成過程，科學建構物質的微粒觀。

關鍵詞：畫水；微粒模型；微粒觀建構

文章編號：1005–6629（2017）10–0026–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

紛繁復雜的物質世界是由一個個極其微小的粒子構成的，這些粒子雖然很小，但真實存在；它們之間都存在一定的間隙且在不斷運動和發(fā)生變化。化學就像一架“顯微鏡”帶領我們一步步地深入認識和研究物質，使我們學會“用微觀眼光看世界”，探索物質構成的奧秘。筆者通過多年的教學實踐認為：根據(jù)教學內容設計一些針對性問題，引導學生通過“畫水”這一活動認識問題、分析問題、解決問題。積極主動地構建微粒觀，使知識的學習水到渠成、順理成章?，F(xiàn)將有關做法介紹如下，望對大家的教學有所裨益。

1 “畫水”，感知物質的微觀構成

“見著知微，見微知著”是化學常用的思維方法，如何引導學生實現(xiàn)由一杯水到杯中的一個個水分子的思維轉化呢？教師展示給學生一盛有水的燒杯。同學們，你們能在練習本上畫出這杯水嗎？學生開始畫水，繪畫結束，教師匯總學生給出的答案，大致可歸結為以下五種情形，如圖1所示。

對比分析學生畫的圖片，教師進一步啟發(fā)和引導學生：世界上的物質都是由分子、原子等微小的粒子構成的。水是由水分子構成，每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。其實每個分子都有自己“模樣”，大家畫出的圖片中，看不出燒杯中水分子的模樣，請大家根據(jù)想象，嘗試畫出一個水分子的模樣（模型）。教師再次匯總學生繪制的“成果”，如圖2所示。

學生通過三次“畫水”、三次對比、三次體驗。對水分子的認識經(jīng)歷了由宏觀到微觀、由模糊到清晰、由錯誤到正確的認識過程，加深了對物質構成微粒性的理解，初步建構了物質的微粒觀。

2 “畫水”，感悟微觀粒子的特性

生活中大家都有過這樣的體驗：敞口放置的水杯中，水會慢慢變少；濕衣服經(jīng)過晾曬就會變干；用水壺燒開水，水沸騰后壺蓋被頂起；利用打氣筒壓縮空氣可以給自行車加氣。日常生活中的這些現(xiàn)象學生司空見慣，他們只停留在對宏觀現(xiàn)象的描述與認識層面，不知道其中蘊含的化學原理，只知道是什么，不知道為什么。教師通過“畫圖”這一教學活動，幫助學生搭建思維階梯，感知微觀世界。

2.1 “畫水”，感悟分子的運動

雨過初晴的夏日，路邊上的斑斑水漬一會兒就消失得無影無蹤了；陽光下敞口放置的燒杯中的水很快會變少。這都是水蒸發(fā)的緣故，請你用畫圖的方法，畫出這個過程中水分子是如何變化的？學生繪制的圖片大致有以下幾種情況，如圖4所示。

對比分析學生畫出的圖片，可以看出每幅圖都存在一定的合理性。水在蒸發(fā)過程中，水分子獲得太陽光的能量后，運動加快，克服了水分子間的相互作用，離開液面，變成水蒸氣逸散到空氣中去[1]。

2.2 “畫水”，感悟分子的間隔

水的氣化是大家所熟悉的一種現(xiàn)象，提起壓在容器中水面上方的活塞，容器中的水發(fā)生氣化（如圖5所示），水氣化后在相同空間內粒子是如何分布的呢[2]？請你動手畫一畫。

水變?yōu)樗魵?，屬于物理變化，物理變化中分子本身不變，水氣化后分子間隔變大，在相同空間內水分子的數(shù)量會減少，學生畫出的答案，大致可歸結為以下五種情形（如圖6所示）。

教師抓住水在氣化過程中“水分子本身不變、相同空間內水分子數(shù)量減少”這個信息，引導學生逐一對比分析、公正評價學生繪制的答案，并對C、E、F三個答案給予認可。

3 “畫水”，理清數(shù)字的涵義

在化學世界里沒有生命的阿拉伯數(shù)字也變得鮮活起來，它們在不同的位置表示著不同的意義。如兩個氫原子可用符號表示為2H，兩個氫分子可用符號表示為2H2；兩個水分子可用符號表示2H2O；在“宏觀——微觀——符號”之間建立聯(lián)系，是化學學科特有的思維方式。為了幫助學生弄清不同位置數(shù)字的涵義，引領學生走出認識誤區(qū)，筆者結合電解水實驗的微觀過程展示三個角度及其關系，給出化學符號，讓學生繪制對應的微粒模型并填寫符號表達的涵義（如表1所示）[3]。

將宏觀、微觀及化學符號聯(lián)系在一起是化學學科獨有的特點。學生通過畫圖、表述符號意義等活動，自然就會將化學符號、微粒模型、表述的含義融于一體，形成“宏觀-微觀-符號”三重表征及其思維方式。這樣的活動便于學生對比、聯(lián)想、學習知識，避免死記硬背的低效學習方法。

4 “畫水”，詮釋化學反應的實質

物質是由分子、原子、離子等基本粒子構成的。從宏觀上說，物理變化過程中物質本身沒有發(fā)生改變，化學反應的過程中物質發(fā)生改變并生成了新物質；從微觀上說，物理變化過程中分子本身不變，變化的只是分子間隔和排列方式等，化學反應過程中反應物的分子分解成原子，原子再重新組合，形成新的分子，新分子或原子直接構成了新的物質。如何理解化學反應的實質呢？教師以給封閉在某容器中的少量液態(tài)的水通電分解這一事實為例，引導學生繪制該反應的微觀示意圖，學生給出的答案如圖7所示。

對比學生的圖畫，可以看出有的學生并沒有弄清變化的實質。給一定量的水通電分解產(chǎn)生氫氣和氧氣，這個變化屬于化學變化，在化學變化過程中，水分子本身發(fā)生了變化。水分子分解為氫原子和氧原子，每兩個氫原子結合成一個氫分子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，大量的氫分子聚集成為氫氣，大量的氧分子聚集成為氧氣。據(jù)此推知該化學反應的實質是：化學反應前后，原子的種類沒有改變、數(shù)量沒有增減，氫、氧原子的質量也沒有變化。學生繪制的圖片中只有E這一種情況符合客觀事實。

5 “畫水”，表述化學反應的原理

利用圖示模型來表示化學反應，可以直觀地表示微粒的結構（分子模型中大小不同的小球代表不同的原子），可以讓學生更好地了解化學反應中反應物和生成物的組成和結構，便于學生從微觀角度認識反應物、生成物和化學變化。將物質間發(fā)生化學反應的微觀示意圖進行符號化，便可書寫反應的化學方程式。

在一定條件下，A和B能發(fā)生化學反應生成E和F，其微觀示意圖如圖8所示：

分析圖片中給出的信息，推出E物質的微觀模型，根據(jù)微觀模型確定E物質的化學式，進而書寫反應的化學方程式。充分體現(xiàn)物質的宏觀組成-符號-微粒模型三者之間的滲透融合，再次引領學生建立“宏觀-微觀-符號”三重表征的思維方式。

學生對物質微粒觀的建構不是一蹴而就的，要經(jīng)過由片面到全面、現(xiàn)象到本質、宏觀到微觀、感性到理性、表面理解到真正建構的螺旋上升的過程。實踐證明，對物質微粒觀的建構，以畫促學提高了學生的課堂參與度，有效落實“過程與方法”的學習目標，拓寬了學生的思維渠道，促進學生化學學科思想和基本觀念的形成。

參考文獻：

[1]叢祥滋.義務教育教科書（五·四學制）教師教學用書·物理（八年級全一冊）[M].濟南：山東教育出版社，2012.

[2][3]王榮橋.分子概念教學三部曲：了解、理解、見解[J].中學化學教學參考，2016，（9）：13～15.endprint