摘要：如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及妥善地適應(yīng)高考改革，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)必須認(rèn)真解決的兩個(gè)問(wèn)題。以對(duì)核心素養(yǎng)培育和高考選加課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，提出真正以學(xué)生為主體、以問(wèn)題解決作為課的主干邏輯、貼近實(shí)際情境使課“有血有肉”、重視觀念滲透使課具有靈魂、適當(dāng)設(shè)置靚點(diǎn)使課更加精彩、設(shè)置不同層次的練習(xí)題適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要等改進(jìn)“乙炔”教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想和“每周2課時(shí)內(nèi)想辦法”的若干教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育；高考改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；乙炔；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1005–6629（2017）10–0029–07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 從一節(jié)課說(shuō)起

前些時(shí)候，我們聽(tīng)了一節(jié)上海教師開(kāi)講的“乙炔”課。在這節(jié)課上，教師先展示電石，在發(fā)現(xiàn)電石遇水產(chǎn)生氣體后引導(dǎo)學(xué)生觀察乙炔燃燒演示實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并投影，然后播放氧炔焰切割鋼板視頻，略加小結(jié)后引入“乙炔”課題。接著，教師在介紹乙炔分子式后，要求學(xué)生根據(jù)乙炔分子式搭建乙炔分子結(jié)構(gòu)球棍模型，通過(guò)跟乙烯比較發(fā)現(xiàn)它們的相似性并推測(cè)乙炔化學(xué)性質(zhì)；利用提供的乙炔氣體發(fā)生裝置及相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，依據(jù)乙炔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，類比乙烯的性質(zhì)檢驗(yàn)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比烷烴的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)思考乙炔是否能發(fā)生取代反應(yīng)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步推測(cè)乙炔的化學(xué)性質(zhì)；類比乙烯的性質(zhì)得出乙炔的其他反應(yīng)的化學(xué)方程式。其后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和教師提供的史料、利用校園網(wǎng)搜索相關(guān)資料，了解聚氯乙烯、聚乙炔材料的用途，思考聚乙炔發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程的啟示。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)乙炔的化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)類型，以及它們與結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。

課后，聽(tīng)課教師肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，主要是：

關(guān)注了三維目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確具體并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終。以乙炔的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線，抓住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)之關(guān)鍵，突出推理、驗(yàn)證性質(zhì)重點(diǎn)，教學(xué)思路清晰。

注重學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：通過(guò)圖片、實(shí)物，以及較多的實(shí)驗(yàn)、視頻等手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了性質(zhì)與用途的聯(lián)系；通過(guò)學(xué)生動(dòng)手搭建乙炔結(jié)構(gòu)球棍模型，幫助他們理解乙炔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；通過(guò)與乙烯、乙烷進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)乙炔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)乙炔可進(jìn)行加成反應(yīng)并通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出乙炔的加成反應(yīng)方程式；通過(guò)類比烷烴設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙炔的取代反應(yīng)。

能夠啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→獲得結(jié)論”的問(wèn)題探究一般方法：乙炔與溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象一定是發(fā)生加成反應(yīng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上跟烷烴進(jìn)行比較、思考：乙炔是否能發(fā)生取代反應(yīng)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？由電石跟水反應(yīng)時(shí)有臭味氣體生成，引導(dǎo)學(xué)生思考溴水褪色的實(shí)驗(yàn)是否需要改進(jìn)、如何進(jìn)行改進(jìn)？

安排了“查閱聚氯乙烯、聚乙烯材料的用途并交流”等學(xué)生活動(dòng)。

充分運(yùn)用信息技術(shù)手段展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)資料、小組活動(dòng)等視頻投影，便于所有學(xué)生同步看清細(xì)節(jié)。學(xué)生可以用自己的手機(jī)即時(shí)直播這些活動(dòng)，或者利用校園網(wǎng)搜索相關(guān)資料，閱讀、展示聚氯乙烯、聚氯乙炔和開(kāi)發(fā)的新材料的應(yīng)用。

能基本按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平要求進(jìn)行目標(biāo)制定，較好地體現(xiàn)了以課標(biāo)為依據(jù)的要求，又不乏在過(guò)程和方法目標(biāo)中兼顧等級(jí)性考試的學(xué)習(xí)要求。

同時(shí)，聽(tīng)課教師也指出了一些不足之處，提出了一些值得思考和探討的問(wèn)題。主要有：

本課究竟是針對(duì)合格考學(xué)生還是等級(jí)考學(xué)生？如果是針對(duì)等級(jí)考學(xué)生，課的重點(diǎn)依然是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能目標(biāo)是否合理？這樣的教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)于一所市重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生是不是略淺了一點(diǎn)？如果是針對(duì)合格考學(xué)生，如何與等級(jí)考要求區(qū)分？理科教學(xué)是否應(yīng)把寶貴的時(shí)間更多地用于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究、創(chuàng)新能力的鍛煉上，而不是淺顯的強(qiáng)行加上的所謂“情感態(tài)度價(jià)值觀”上？

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把本課教學(xué)難點(diǎn)定為“初步感受化學(xué)對(duì)人類的重要作用，樹(shù)立正確的化學(xué)觀念”，在教學(xué)過(guò)程中教師又是采用了怎樣的針對(duì)性手段和方法來(lái)化解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的？“認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系”、“初步感受化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步的推進(jìn)作用”這樣的教學(xué)目標(biāo)是不是能通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)加以落實(shí)？如果能，又可以通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行反饋？又如，“理解元素化合物學(xué)習(xí)的一般方法——結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途”這個(gè)目標(biāo)很不錯(cuò)，但在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)什么過(guò)程落實(shí)？似乎在教學(xué)設(shè)計(jì)的后文中并沒(méi)有得以合理體現(xiàn)。

開(kāi)頭電石與水反應(yīng)制得的乙炔混雜有硫化氫，接著進(jìn)行的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為什么不用純化的乙炔進(jìn)行？這些實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)有擔(dān)憂，理科學(xué)習(xí)的科學(xué)精神又怎么體現(xiàn)？科學(xué)精神不是讀一段科學(xué)史、講講感想就能成就的，是通過(guò)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)微之處培養(yǎng)的。

對(duì)學(xué)有余力或未來(lái)有可能選修化學(xué)等級(jí)考的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而提出更加適合他們學(xué)習(xí)能力的更高層次的要求，并在此過(guò)程中激發(fā)這些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是否有效體現(xiàn)了這樣的要求？

40分鐘的一節(jié)課能承載多少知識(shí)的傳遞？一節(jié)課最終希望學(xué)生掌握的主要內(nèi)容是什么？是乙炔的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，還是其他？關(guān)于乙炔的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)在課上用時(shí)實(shí)在不多，學(xué)生每個(gè)人都會(huì)搭建乙炔的結(jié)構(gòu)了嗎？學(xué)生對(duì)乙炔的化學(xué)性質(zhì)如氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的方程式都能掌握嗎？PPT那么快地經(jīng)過(guò)，學(xué)生記住了？

小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)形式化，缺乏實(shí)效性。如在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)間太短，實(shí)驗(yàn)探究只不過(guò)是學(xué)生按照步驟演示一下而已，實(shí)際上并沒(méi)有真正展開(kāi)探究活動(dòng)或探究實(shí)驗(yàn)。

在“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，還需不需要?jiǎng)庸P記錄、演算，方程式看過(guò)即可？

PPT能取代板書(shū)嗎？整節(jié)課的板書(shū)就18個(gè)中文字，這18個(gè)字是否能概括本節(jié)課的精髓，是否把最重點(diǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)？PPT上總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何處理板書(shū)與PPT的關(guān)系就值得我們思考，什么內(nèi)容由黑板呈現(xiàn)，什么內(nèi)容用PPT呈現(xiàn)？endprint

在教師使用的PPT中有一個(gè)問(wèn)題：“乙炔是否與烷烴有相似的化學(xué)性質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題很有深度，也很值得探討。如果讓學(xué)生從頭設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的話，會(huì)對(duì)學(xué)生的能力有很好的鍛煉。但在課上，教師把這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化了，自己告訴學(xué)生用乙炔和溴水做實(shí)驗(yàn)，這樣就非常可惜地錯(cuò)失了一個(gè)很好的幫助學(xué)生提升邏輯思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

讓一個(gè)學(xué)生展示聚乙炔的作用，大家聽(tīng)了以后鼓掌感謝，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)是否真的能讓學(xué)生“感受化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步的推動(dòng)作用”？

2 兩個(gè)需要認(rèn)真解決的問(wèn)題

上述聽(tīng)課老師的意見(jiàn)都很中肯，令人很受啟發(fā)。我們認(rèn)為，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)、如何妥善地適應(yīng)高考改革，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)必須認(rèn)真解決好的兩個(gè)重要問(wèn)題，它們不但關(guān)系著能不能更好地立德育人，關(guān)系著學(xué)生能不能更好地發(fā)展，也關(guān)系著教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展、提升和創(chuàng)新。

2.1 對(duì)核心素養(yǎng)培育的基本認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化；青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入實(shí)施，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對(duì)課程改革提出了新的更高要求。從總體上看，我們的課程改革取得了突出的成績(jī)，但整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：“三維目標(biāo)”不分輕重緩急，表面上看“一視同仁”，實(shí)踐中重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全……這些困難和問(wèn)題直接影響了立德樹(shù)人的效果。在這一背景下，為了全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、國(guó)際視野，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中提出：要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我們必須按照教育部文件要求，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都要精心考慮對(duì)哪些核心觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的培育作出安排以及如何進(jìn)行有關(guān)的培育；要注重設(shè)置貼近實(shí)際的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)踐問(wèn)題，注重讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 對(duì)高考選加課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

2014年9月3日國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)普通高校招生考試制度提出了綜合改革試點(diǎn)意見(jiàn)：高考總成績(jī)由文化課成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目的成績(jī)組成；文化課實(shí)行統(tǒng)一考試，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，每門(mén)課150分；高中學(xué)業(yè)水平考試由省級(jí)教育主管部門(mén)組織實(shí)施，考生從物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等6門(mén)學(xué)業(yè)水平科目中自主選擇3門(mén)的考試成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)；外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，取高分計(jì)入高考成績(jī)；對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；高校錄取基于統(tǒng)一考試和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即“兩依據(jù)一參考”模式。2014年上海市、浙江省分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。試點(diǎn)要為其他?。▍^(qū)、市）高考改革提供依據(jù)[1]。

2014年9月19日，上海市高考改革方案公布。根據(jù)這個(gè)方案，高中學(xué)業(yè)水平考試開(kāi)始扮演著和以往完全不同的、無(wú)比重要的角色。各科目考試分散在高中三年，隨教隨考隨清。高中生只能參加一次合格和等級(jí)考試。由于每個(gè)學(xué)年都安排有考試科目，需要給考試科目“讓路”；化學(xué)在高二時(shí)就要進(jìn)行合格考試，使得化學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有兩學(xué)年，周課時(shí)只有2節(jié)課。對(duì)于這個(gè)方案，化學(xué)教師普遍感到教學(xué)時(shí)間太緊：每周2課時(shí)只夠講一些最基本的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間深化、拓展，也沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；為了準(zhǔn)備每年的考試，學(xué)生的時(shí)間很緊，選考科目只能減少作業(yè)布置量，刷題練習(xí)更行不通了，化學(xué)教學(xué)遭遇到很大的困難。

要應(yīng)對(duì)這種新情況，看來(lái)只能在每周2課時(shí)內(nèi)想辦法。由于主要問(wèn)題是課時(shí)緊，可以采取學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)結(jié)合、學(xué)新與溫故結(jié)合等策略，精心設(shè)置例題，努力抓好“雙基”教學(xué)，摒棄“刷題練習(xí)”題海戰(zhàn)術(shù)，適當(dāng)降低難度；力求使學(xué)習(xí)新課的過(guò)程，也是練習(xí)應(yīng)用的過(guò)程、復(fù)習(xí)舊課的過(guò)程、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。

3 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路

受所聽(tīng)的“乙炔”課啟發(fā)，按照上述教學(xué)策略，以“乙炔”為例，擬對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作如下改進(jìn)嘗試：

3.1 真正以學(xué)生為主體

現(xiàn)在許多化學(xué)教師都很重視教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組討論后集體交流，特別是使用模型展示、視頻播放、現(xiàn)場(chǎng)“百度”、影像即時(shí)傳輸?shù)榷喾N現(xiàn)代教學(xué)信息手段，以為這樣可以形成課的亮點(diǎn)、獲得好評(píng)。但是，廣播操式的學(xué)生活動(dòng)常常會(huì)使聽(tīng)課者在欣賞之后感到缺了點(diǎn)什么，到了下課時(shí)，開(kāi)頭的興奮往往也消失殆盡。究竟缺了點(diǎn)什么呢？仔細(xì)一想，學(xué)生的活動(dòng)仍由教師規(guī)定、按照教師的號(hào)令、指示分步實(shí)施，缺了學(xué)生“主動(dòng)的動(dòng)”、“自主的動(dòng)”！學(xué)生一直都是在完成教師布置的任務(wù)，被教師“牽著鼻子走”，不一定知道為什么要這樣做，對(duì)做的內(nèi)容也不一定有興趣，主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮。出現(xiàn)這種情況的原因在于教師把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”簡(jiǎn)單化，沒(méi)有真正形成“以學(xué)生為主體”的觀念，或者對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平不甚了解、任務(wù)設(shè)置欠佳，或者沒(méi)有把握學(xué)生的心理特點(diǎn)等等。endprint

“真正以學(xué)生為主體”是不是任由學(xué)生亂來(lái)、學(xué)生怎么做都行？答案當(dāng)然是否定的。那么，怎樣才算是“真正以學(xué)生為主體”呢？“真正以學(xué)生為主體”應(yīng)該包括：

學(xué)生理解學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)思考，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法有自己的思路、選擇和決定

按照自定順序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)

這3項(xiàng)中，最重要的是第2項(xiàng)。即使學(xué)生選擇、決定的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法有瑕疵甚至不恰當(dāng)，最好也是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正，而不是教師直接干預(yù)，除非可能產(chǎn)生傷害、嚴(yán)重失誤等不良后果?！罢嬲詫W(xué)生為主體”并不排斥教師在關(guān)鍵時(shí)刻參與討論、質(zhì)疑、啟發(fā)。

為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“真正作為主體”，教師需要做好下面提及的一些工作，引而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們躍躍欲試并且知道應(yīng)該怎樣做、為什么要這樣做，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的集體智慧。

3.2 以問(wèn)題解決作為課的主干邏輯

不講邏輯的課，一定是很亂的課。講究課的邏輯，必須首先講究課的基本邏輯，即課的主干邏輯，因?yàn)樗鼪Q定了教學(xué)的基本格局、模式和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇，貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的整體依據(jù)和主要線索，決定著課的基本效果，也決定著局部邏輯的效果。主干邏輯混亂或者不合理，局部邏輯也難發(fā)揮大的作用；反過(guò)來(lái)，主干邏輯清晰、合理，即使局部邏輯不如人意，課的整體仍然可能有較好的效果。

一般地說(shuō)，課的邏輯主線反映著課堂中教、學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程及其內(nèi)在的思維路經(jīng)。由于思維是“指向問(wèn)題解決的間接和概括的認(rèn)知過(guò)程”[2]，問(wèn)題解決是思維活動(dòng)最普遍的形式[3]，思維活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是問(wèn)題解決活動(dòng)，因此課的邏輯主線可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)解決主要問(wèn)題的基本過(guò)程，反映諸問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)課的邏輯主線是設(shè)計(jì)（選擇）主要問(wèn)題、建構(gòu)課的問(wèn)題體系，尋找問(wèn)題解決策略以逐步解決問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)能夠逐步深入，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。深刻地了解教學(xué)內(nèi)容，了解有關(guān)知識(shí)的背景內(nèi)涵，了解其內(nèi)、外聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間，明確教學(xué)目標(biāo)等等，是設(shè)計(jì)好課的邏輯主線的基礎(chǔ)。

就本文開(kāi)頭的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)圖片、實(shí)物以及實(shí)驗(yàn)、視頻等多種手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)動(dòng)手搭建球棍模型幫助學(xué)生理解乙炔分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；通過(guò)跟已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的乙烯進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)乙炔與乙烯分子結(jié)構(gòu)的相似性；應(yīng)用類比方法推測(cè)物質(zhì)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)得出結(jié)論……都是值得肯定的“亮點(diǎn)”。但這些并不是課的主干邏輯，這節(jié)課的主干邏輯過(guò)程是由“引入”、“結(jié)構(gòu)分析”、“性質(zhì)檢驗(yàn)與探究”、“用途展示”、“化學(xué)史”和“總結(jié)”構(gòu)成的，基本邏輯是按照結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途……模式系統(tǒng)地傳授物質(zhì)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)決定用途”的印象，這樣做也是可以肯定的。不過(guò)，整一節(jié)課并沒(méi)有一個(gè)貫穿始終、有待解決的問(wèn)題。如果跟其他有機(jī)化合物以及無(wú)機(jī)化學(xué)部分的元素及其化合物進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)，它們的教材編寫(xiě)模式基本上都是這樣的。由于學(xué)生對(duì)于這種模式已經(jīng)比較熟悉，再一次這樣做的增益不是太大，作為“亮點(diǎn)”實(shí)際上不是很“亮”。因此，我們考慮改變這樣的模式，設(shè)置一個(gè)貫串始終、需要解決的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，需要為整節(jié)課設(shè)置好問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)該滿足下列要求：（1）能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；（2）能夠貫串始終，把課的主要知能內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，利于比較系統(tǒng)地開(kāi)展研究、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；（3）難度適當(dāng)，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；（4）有助于學(xué)生發(fā)展核心觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；（5）具有基礎(chǔ)性、綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)合格考試和等級(jí)考試。

在“乙炔”課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷和乙烯，這樣做是有基礎(chǔ)的、能夠取得成功的。而且，現(xiàn)在以對(duì)某物質(zhì)的研究為命題背景的試題并不鮮見(jiàn)，這是培養(yǎng)、考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力的好方式。我們認(rèn)為，以“怎樣通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)比較全面地認(rèn)識(shí)、了解乙炔”這類問(wèn)題貫穿課的始終，是值得探索和嘗試的。在提出這個(gè)問(wèn)題之后，應(yīng)該組織學(xué)生思考、討論、確定解決這個(gè)問(wèn)題的思路、策略、過(guò)程和方法。這一條很重要，沒(méi)有這一條，即使學(xué)生想做主體也可能做不好主體。

3.3 貼近實(shí)際情境使課“有血有肉”

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是知、情、行等相互交織和協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)不僅需要適宜的認(rèn)知、情感等心理環(huán)境，常常還需要適宜的活動(dòng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。教學(xué)情境是教師出于教學(xué)目的需要而設(shè)置的特定情感氣氛、認(rèn)知和實(shí)踐環(huán)境的綜合體，其中也含有社會(huì)性的人際交往和協(xié)調(diào)；它不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等，是一種通過(guò)選擇和創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境，是用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展開(kāi)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果的手段[4]。在日常語(yǔ)言中，情境（situation）跟情景（scene）、背景（context）的詞義頗為相近。然而，作為科學(xué)概念，它們?cè)诮虒W(xué)中有著不同的含義。

教學(xué)情景只是通過(guò)媒介展現(xiàn)有關(guān)的場(chǎng)景，是激發(fā)學(xué)生情感而形成的信息組合（信息綜合體）。教學(xué)情境和教學(xué)情景有相似之處：它們都能提供教學(xué)信息，能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，它們都是傳遞教學(xué)信息的載體和引起學(xué)習(xí)反應(yīng)的刺激物的組合，因而容易被混為一談。但是，它們引起的學(xué)習(xí)反應(yīng)和功能有所不同，關(guān)鍵性的區(qū)別是：教學(xué)情境能成為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、應(yīng)用、實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間，成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境，不但能讓學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)的情感，而且能使認(rèn)知活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)乃至于評(píng)價(jià)活動(dòng)等在其中展開(kāi)，使學(xué)生學(xué)在其中、活動(dòng)在其中、應(yīng)用在其中，并具有接近實(shí)際的“真實(shí)”效果。恰到好處的課堂教學(xué)情境有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法；有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和應(yīng)用能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生形成一定的情感、態(tài)度與觀念。這些特點(diǎn)和功能是教學(xué)情景不具備的。對(duì)于教學(xué)情景，學(xué)生“可望而不可及”，只能作為一個(gè)旁觀者，不能在其中產(chǎn)生探究、應(yīng)用等實(shí)踐行為，不能形成“學(xué)在其中”的狀態(tài)，常常只是起導(dǎo)入新課或?qū)雴?wèn)題的引導(dǎo)功能。此外，教學(xué)情境的功能作用在教學(xué)實(shí)際中維持的時(shí)間較長(zhǎng)，而教學(xué)情景只是一種場(chǎng)景，作用的時(shí)間較短。endprint

所謂“背景”是學(xué)習(xí)內(nèi)容形成或存在的社會(huì)和歷史場(chǎng)景，也包括學(xué)科知識(shí)的背景在內(nèi)，它們反映著知識(shí)在空間和時(shí)間維度上的內(nèi)、外聯(lián)系，通常是經(jīng)過(guò)提煉、概括的。讓學(xué)生了解有關(guān)的背景，有助于他們領(lǐng)悟課題的學(xué)習(xí)意義，以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等等，能使學(xué)生受到文化熏陶、領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。教學(xué)情境可以根據(jù)背景來(lái)設(shè)置，直接或者隱蔽地包含背景內(nèi)容。

一節(jié)課光有主干是不夠的，還必須“有血有肉”，才能使它豐滿起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。貼近實(shí)際情境是使課“有血有肉”的有效辦法。適宜的教學(xué)情境有利于核心素養(yǎng)的培育。因此，設(shè)計(jì)并設(shè)置好“乙炔”的教學(xué)情境，是一件十分重要的工作，需要好好動(dòng)一番腦筋。

3.4 重視觀念滲透使課具有靈魂

觀念是人對(duì)于事物或者事物某些方面（問(wèn)題）的概括性的、總結(jié)性的、綜合性的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)解、看法），是人在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括、抽象、整合和辯證等思考活動(dòng)的產(chǎn)物。觀念不但具有概括性、綜合性和主觀性，還具有實(shí)踐指導(dǎo)性、歷史性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特點(diǎn)，常常還具有方法論意義。觀念可以形成活動(dòng)的“念頭”（動(dòng)機(jī)、策略），并進(jìn)一步影響人的認(rèn)識(shí)和行為。人們會(huì)根據(jù)自身形成的觀念行事，利用觀念系統(tǒng)進(jìn)行決策、計(jì)劃、制定方法、實(shí)踐、總結(jié)等活動(dòng)，從而豐富活動(dòng)的內(nèi)容、提高活動(dòng)的水平。形成正確的觀念有利于做正確的事情。有了正確觀念的引領(lǐng)、滲透，化學(xué)課就如同有了靈魂，能夠生動(dòng)、活潑地沿著正確的方向前進(jìn)。

科學(xué)觀念能凸顯科學(xué)事實(shí)的規(guī)律性，幫助學(xué)生理解有關(guān)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象，能夠作為邏輯主干使零散的科學(xué)知識(shí)得以貫通、概括、提升、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，能為了解和學(xué)習(xí)科學(xué)提供基本框架，有利于科學(xué)知識(shí)的掌握?？茖W(xué)觀念凝聚著所在領(lǐng)域科學(xué)思想的精華，是科學(xué)知識(shí)體系中更本質(zhì)的東西。掌握了科學(xué)觀念，就有可能把握學(xué)科的基本思路及其內(nèi)在聯(lián)系的本質(zhì)特征，拓展學(xué)科的空間，引導(dǎo)科學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。

科學(xué)觀念能促進(jìn)科學(xué)理論的形成、發(fā)展，提升人的思維品質(zhì)；能引領(lǐng)、調(diào)控科學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致規(guī)則、方法形成；科學(xué)觀念也是人們確立正確的自然觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)觀和社會(huì)發(fā)展觀的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)觀念不但有助于掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度，而且有利于促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)育科學(xué)精神，形成唯物、辯證、統(tǒng)一等根本的科學(xué)世界觀，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，構(gòu)建個(gè)人健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有開(kāi)發(fā)精神價(jià)值的基本功能[5]。作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視科學(xué)觀念的養(yǎng)育。

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，世界觀、價(jià)值觀、人生觀是最重要的“三觀”。它們能引領(lǐng)品格和能力的形成、發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成具有核心的作用。在學(xué)科教育教學(xué)中，必須重視“三觀”的滲透。

觀念是科學(xué)思維的產(chǎn)物，是逐步形成的，沒(méi)有事實(shí)作為思維材料就沒(méi)有觀念，通過(guò)實(shí)踐獲得的事實(shí)是觀念之“本”。豐富的實(shí)踐活動(dòng)、深入的分析和綜合、正反兩方面的比較和批判思維，以及核心概念的建立，都有利于正確觀念的形成。高層次觀念不是一次教學(xué)活動(dòng)就能形成的，要分為若干階段逐步深化和豐富認(rèn)識(shí)，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，切忌硬性灌輸、“一步到位”。企圖通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)就使學(xué)生建立起某些觀念，是不切實(shí)際的、有害的。在促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展觀念時(shí)，應(yīng)該尊重觀念的形成規(guī)律，注意研究怎樣引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步建構(gòu)和發(fā)展觀念。

高層次觀念的學(xué)習(xí)有不同的水平，通?？梢苑譃榛煦?朦朧、知道、理解、應(yīng)用、分析或綜合（結(jié)構(gòu)化）、評(píng)價(jià)等層次。教師可以先采用滲透、誘導(dǎo)體驗(yàn)和感悟等方法幫助學(xué)生形成低層次學(xué)習(xí)水平；然后采用討論、交流強(qiáng)化體驗(yàn)和感悟，通過(guò)論證和驗(yàn)證深化認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用達(dá)到高層次學(xué)習(xí)水平[6]。

“乙炔”的教學(xué)，可以為“客觀世界是有規(guī)律的”、“掌握客觀世界的規(guī)律有助于滿足人類的生活需求、提高人類生活質(zhì)量”、“學(xué)習(xí)好化學(xué)可以為國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)”以及“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)決定用途”、“分子中原子是相互影響的”“實(shí)驗(yàn)及觀察是獲得科學(xué)事實(shí)、驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)，了解物質(zhì)性質(zhì)的必要手段”、“了解物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)十分重要”、“科學(xué)要講究理性”、“綠色化學(xué)”等觀念的形成、發(fā)展和鞏固起到積極的作用。

3.5 適當(dāng)設(shè)置靚點(diǎn)使課更加精彩

一節(jié)好課往往有“靚點(diǎn)”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要適當(dāng)設(shè)置靚點(diǎn)使課更加精彩。

靚點(diǎn)不僅引人注目、不同尋常，還可以給人美感，跟“亮點(diǎn)”有細(xì)微不同。靚點(diǎn)可能是教學(xué)邏輯新穎且合理；可能是教學(xué)內(nèi)容（包括問(wèn)題、舉例、拓展等）選得特別好；可能是教學(xué)技術(shù)工具（包括實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、電化教具和現(xiàn)代信息技術(shù)等）設(shè)計(jì)或使用得特別好；教學(xué)方法設(shè)計(jì)或者使用得特別好，也可能是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)或者組織得特別好；還可能是教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)舉止等特別精彩、值得稱道或者有特色，等等。

靚點(diǎn)的判斷應(yīng)該以學(xué)生的感受為基準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)“展示課”時(shí)只顧教師的感受是設(shè)計(jì)不好“靚點(diǎn)”的。不為學(xué)生注目的“靚點(diǎn)”可以算作嘩眾取寵，不是真正的靚點(diǎn)；一味標(biāo)新立異，也不一定是靚點(diǎn)。不管屬于哪種類型，靚點(diǎn)都應(yīng)該富有新穎性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧；把握分寸恰到好處，特別適合于學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展；體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，格調(diào)高尚、情操健康，沒(méi)有負(fù)面影響。

“乙炔”課的靚點(diǎn)設(shè)計(jì)可以在下列幾方面尋思：（1）由學(xué)生討論確定對(duì)乙炔的探究過(guò)程及方法；（2）通過(guò)從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面對(duì)乙炔進(jìn)行“全面探究”，了解確定簡(jiǎn)單有機(jī)物組成的一般方法和確定其化學(xué)性質(zhì)的一般方法；（3）通過(guò)查閱乙炔的應(yīng)用和導(dǎo)電分子等資料，了解化學(xué)科學(xué)的一些新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步學(xué)習(xí)如何拓展知識(shí)面；（4）由學(xué)生對(duì)乙炔的知識(shí)作系統(tǒng)整理，等等。

3.6 設(shè)置不同層次的練習(xí)題適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，同時(shí)，合格考試與等級(jí)考試對(duì)學(xué)生的要求是不同的。為了適應(yīng)這些差異，可以提供不同層次的練習(xí)題供學(xué)生選做。

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