艾陽(yáng)陽(yáng)

【摘要】本文探討了在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的影響。小學(xué)英語(yǔ)作為一門教學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)，使中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系重心發(fā)生了向下的轉(zhuǎn)移?；A(chǔ)英語(yǔ)教育將在中小學(xué)完成。大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育部分將不復(fù)存在，取而代之的將是各種內(nèi)容的英語(yǔ)課程、雙語(yǔ)課程和與大學(xué)不同專業(yè)有關(guān)的全英語(yǔ)授課課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教育

2001年，英語(yǔ)作為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的必修課進(jìn)入中國(guó)的小學(xué)，鼓勵(lì)一些重點(diǎn)學(xué)校從一年級(jí)開始教授英語(yǔ)。英語(yǔ)作為小學(xué)一門必修課必定會(huì)影響中國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教育體系。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)已經(jīng)下移到小學(xué)和中學(xué)，而大學(xué)英語(yǔ)，之前承擔(dān)了一部分的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的責(zé)任，不得不進(jìn)行相應(yīng)的改革。

從英語(yǔ)進(jìn)入小學(xué)作為教學(xué)主課已經(jīng)過(guò)去了十五年。十五年前學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)院或大學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)的影響已經(jīng)開始在大學(xué)英語(yǔ)教育中體現(xiàn)出來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)是時(shí)候準(zhǔn)備面臨問(wèn)題和面臨了。本文旨在探討在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的影響。

一、大學(xué)英語(yǔ)：從基礎(chǔ)英語(yǔ)到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程內(nèi)容

2001，教育部頒布了新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。課程標(biāo)準(zhǔn)遵循國(guó)際慣例把普通目標(biāo)劃分為不同能力水平。英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)，初中和高中分為九級(jí)不同的英語(yǔ)水平。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，到六年級(jí)末，也就是小學(xué)畢業(yè)的那一年，學(xué)生必須達(dá)到英語(yǔ)二級(jí)水平的基本要求；到九年級(jí)末，即初中畢業(yè)年，學(xué)生必須達(dá)到五級(jí)的基本要求；高中畢業(yè)生達(dá)到八級(jí)的基本要求，而優(yōu)秀畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到九級(jí)的基本要求。（中國(guó)教育部，2001，第3頁(yè)）高中畢業(yè)生的英語(yǔ)目標(biāo)相當(dāng)于比大學(xué)英語(yǔ)。以八級(jí)為例說(shuō)明，對(duì)于聽力水平的目標(biāo)是：學(xué)生能夠：①依據(jù)說(shuō)話人的重音和語(yǔ)調(diào)，理解他們的意圖和態(tài)度的，②對(duì)于熟悉的話題，從討論和談話中理解并提取信息和觀點(diǎn)，③把握聽力材料中的要點(diǎn)，④了解電臺(tái)和電視中英語(yǔ)新聞的中心或主題在，和，⑤了解間接的建議和意見（中國(guó)教育部，2001，p.17）。

課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著小學(xué)英語(yǔ)正式融合進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)教育的系統(tǒng)，并且表明了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的重心下移。在以往的英語(yǔ)教育系統(tǒng)，英語(yǔ)的教與學(xué)真正開始于初中，而現(xiàn)在英語(yǔ)教育系統(tǒng)的新起點(diǎn)開始于從小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)。通過(guò)降低基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的重心，英語(yǔ)教育的整體水平有了提高。英語(yǔ)教育的重心降低涉及到大學(xué)英語(yǔ)重心的降低。大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是教授基礎(chǔ)英語(yǔ)的高級(jí)部分，而現(xiàn)在這個(gè)任務(wù)下移到高中英語(yǔ)教師了，所以大學(xué)英語(yǔ)教師不得不去尋找新的教學(xué)任務(wù)。，初中畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的第八和第九英語(yǔ)水平已經(jīng)足以使他們上高級(jí)水平的英語(yǔ)課。因此，分配給大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于大學(xué)生也是沒(méi)有必要了。那么，大學(xué)教師應(yīng)該怎么做？大學(xué)生為進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平應(yīng)該做什么？

首先，教師可以提供更多的選修課程。隨著大一新生英語(yǔ)水平的提高，基于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和技能的現(xiàn)有課程已經(jīng)不能滿足新生的需要。因此，教育部起草并頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)和院校提供這樣的選修課程如高級(jí)語(yǔ)言技能，實(shí)用英語(yǔ)，英語(yǔ)國(guó)家的文化，和與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。這就要求高校英語(yǔ)研究者和英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)者為英語(yǔ)選修課程設(shè)置高級(jí)課程以此滿足在新時(shí)代的學(xué)生需要。

英語(yǔ)選修課程可分為三種類型。第一類包括專業(yè)課程，如電力英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等；第二類以文學(xué)或文化為導(dǎo)向的課程，如美國(guó)短篇故事、圣經(jīng)故事、英語(yǔ)詩(shī)歌，莎士比亞的作品欣賞、中西文化比較、英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典；第三類面向語(yǔ)言的選修課程，如高級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作、高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)、實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)、翻譯理論與技巧，比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法研究，從英語(yǔ)報(bào)刊選讀材料等等。

第二，為學(xué)生提供雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)課程的目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)英語(yǔ)熟知。雙語(yǔ)課程將逐步取代傳統(tǒng)的知識(shí)或技能課程，學(xué)生通過(guò)這些主要還是面向內(nèi)容的課程提高英語(yǔ)。雙語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，能夠在有效地用漢語(yǔ)和英語(yǔ)談?wù)撆c專業(yè)相關(guān)的話題。高等教育機(jī)構(gòu)的雙語(yǔ)課程已經(jīng)開啟了一個(gè)全新的英語(yǔ)教學(xué)模式，這將最終消除應(yīng)試英語(yǔ)教與學(xué)。雖然目前的雙語(yǔ)教學(xué)并不是沒(méi)有問(wèn)題的，但是它適合高等教育的全球化需要。2004年9月，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主，楊政寧教授成功地面向130名清華大學(xué)新生開設(shè)了物理雙語(yǔ)課程。（北京青年，2004、9月16日）楊教授的雙語(yǔ)物理課程作為在雙語(yǔ)教育現(xiàn)代歷史上一個(gè)成功的例子將被記錄下來(lái)。誠(chéng)然，這些錄取到清華大學(xué)的高中畢業(yè)生的水平比普通高中畢業(yè)生高多了。我們也應(yīng)該承認(rèn)這當(dāng)然即使是清華大學(xué)20年前也是無(wú)法想象的。我們有理由相信，隨著英語(yǔ)教育重心的向下轉(zhuǎn)移，隨著英語(yǔ)新課程的逐步實(shí)施，并且伴隨著政府的鼓勵(lì)和支持，雙語(yǔ)課程將會(huì)蓬勃發(fā)展，流行起來(lái)。

大學(xué)英語(yǔ)課程在整個(gè)高等學(xué)習(xí)課程的意義在于它提高大學(xué)生英語(yǔ)基本技能的功能。一旦學(xué)生培養(yǎng)了這些技能，并且運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)他們的專業(yè)課程，通過(guò)這些課程提高自己的英語(yǔ)能力，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的意義也就沒(méi)有了。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程會(huì)成為大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的障礙。然而，從以上我們所討論的，可以得出消除傳統(tǒng)的統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)課程并不意味著取消其他形式的英語(yǔ)課程。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的不同和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不同，他們的需求不同。這就要求英語(yǔ)課程是開放的、靈活的、滿足學(xué)生的不同需求。

高校和大學(xué)可以建立英語(yǔ)培訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生的需要供各種各樣的課程，比如那些需要提高自己的英語(yǔ)基本技能，英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文，翻譯，托福，GRE，雅思和其他類型的培訓(xùn)課程。高校外大量的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)表明這些培訓(xùn)都滿足了人們的各種需要。高校英語(yǔ)培訓(xùn)中心也可以與那些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)，服務(wù)社會(huì)。他們參與競(jìng)爭(zhēng)將有效地規(guī)范在中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)。一旦大學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)考被拋棄，個(gè)人需求會(huì)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)將再次變得正常。否則，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)試教育，而真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生在大學(xué)英語(yǔ)之后或之外。

二、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：“專業(yè)+英語(yǔ)”的畢業(yè)生培養(yǎng)endprint

中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的國(guó)際一體化要的高水平英語(yǔ)的人才。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“專業(yè)+英語(yǔ)”或“英語(yǔ)+專業(yè)”的人才類型。

中國(guó)外語(yǔ)教育的歷史表明，“專業(yè)+英語(yǔ)”人才的培養(yǎng)是外語(yǔ)教育發(fā)展的最終階段，中國(guó)解放后俄語(yǔ)教學(xué)可以證明這一觀點(diǎn)。解放后，許多高校開始針對(duì)社會(huì)中對(duì)教俄語(yǔ)的迫切需求開始教授俄語(yǔ)，并且建立一些特殊學(xué)校培養(yǎng)俄語(yǔ)翻譯和俄語(yǔ)教師。頒布于1964年的這個(gè)七年外語(yǔ)教育規(guī)劃提出教育外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該與其他專業(yè)教育齊頭并進(jìn)。一方面，高校機(jī)構(gòu)中的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)部門應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)外語(yǔ)人才；另一方面，采取有效的措施增強(qiáng)外語(yǔ)教育在中學(xué)和除外語(yǔ)專業(yè)以外的其他專業(yè)的發(fā)展，以此培養(yǎng)一大批有科學(xué)知識(shí)和一定外語(yǔ)水平的專家，滿足了國(guó)家的各種需求（FU，1986，第77頁(yè)）。從這一時(shí)期的俄語(yǔ)教學(xué)，我們可以清楚地看到外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展路線是外語(yǔ)專業(yè)一為其他專業(yè)的外語(yǔ)專業(yè)一“專業(yè)+外語(yǔ)”或“外語(yǔ)+專業(yè)。

文化大革命結(jié)束后，科學(xué)和教育的發(fā)展成為國(guó)家現(xiàn)代化的關(guān)鍵。中國(guó)外語(yǔ)教育不能滿足外國(guó)專家的語(yǔ)言需求，尤其是英語(yǔ)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)稱為極大的社會(huì)關(guān)注。高等中學(xué)和高等機(jī)構(gòu)都急需英語(yǔ)教師，社會(huì)的各個(gè)層面急需懂英語(yǔ)的專家和專業(yè)人士。針對(duì)社會(huì)需求，許多高等院校錄取英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，以此希望能夠分派合格的英語(yǔ)專家去他們需要的地方。這些專家去各個(gè)高等院校和中學(xué)教授英語(yǔ)，也去社會(huì)的不同領(lǐng)域做翻譯或口譯。他們?cè)谒麄兊奶厥忸I(lǐng)域進(jìn)一步學(xué)習(xí)，成了“英語(yǔ)+專業(yè)”的專業(yè)翻譯人士。一些英語(yǔ)畢業(yè)生成為高校教師，教授非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)。在高校，語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的課程是彼此不同的和獨(dú)立的，而英語(yǔ)教師屬于同一部門的不同教研室。然而，隨著大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和不同專業(yè)的留學(xué)教師的增加，雙語(yǔ)教育的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。它將成為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)英語(yǔ)的主流，并承擔(dān)培訓(xùn)“專業(yè)+英語(yǔ)”專家的任務(wù)。中國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展和普及的結(jié)果是不再需要英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)本應(yīng)該由其他專業(yè)畢業(yè)生所做的工作。就就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)看，比起那些“英語(yǔ)+專業(yè)”型的畢業(yè)生，“專業(yè)+英語(yǔ)”型的畢業(yè)生享受更大的優(yōu)勢(shì)。就業(yè)市場(chǎng)的萎縮使英語(yǔ)專業(yè)人士生回到英語(yǔ)教育系統(tǒng)原來(lái)的位置，擅長(zhǎng)于“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”領(lǐng)域。有些相關(guān)課程可能是提供給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，但不要試圖與雙語(yǔ)課程競(jìng)爭(zhēng)。

小學(xué)英語(yǔ)的出現(xiàn)不僅影響到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，而且對(duì)英教學(xué)社區(qū)的每一個(gè)區(qū)域都有影響。英語(yǔ)教育體系焦點(diǎn)的下移也意味著英語(yǔ)教師的向下流動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)動(dòng)和培訓(xùn)問(wèn)題不易解決。小學(xué)英語(yǔ)教師的不足已經(jīng)阻礙了中國(guó)英語(yǔ)教育的整體發(fā)展。我們希望隨著英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的萎縮，能夠鼓勵(lì)或強(qiáng)迫他們?cè)谛W(xué)工作。然后，也只有到那時(shí)，我們將真正見證中國(guó)英語(yǔ)教育萌芽生長(zhǎng)。endprint