摘要：聾校小學語文教學作為基礎教學的重要環(huán)節(jié)，不僅對特殊教育的發(fā)展有著決定性作用，更對聾生的人生起到鋪墊作用?；诖?，本文討論了目前聾校小學語文教學存在問題，并重點分析了提高聾校小學語文教學效果的相關對策。

關鍵詞：聾校教育；小學語文；新課程改革

引言：

語言缺陷與聽力障礙是耳聾兒童日常生活的最大障礙，同時也是語文學習的最大障礙，然而語文作為眾多知識的基礎學科，對聾生的人生成長起著關鍵作用。所以，為加強教學效果，對聾校小學語文教學進行改革勢在必行。

1聾校小學語文教學存在的問題

1.1教學方法守舊

目前，大部分聾校的教學思維比較陳舊，使用的教學觀念及教學方法比較落后，主要體現在兩個方面：1）新課程改革要求學校在教學時突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性，然而目前多數聾校的小學語文教學受傳統(tǒng)影響嚴重，還是將教師視為教學的主體，與新課程改革相違背，也使教學效果不明顯。2）目前大部分聾校的師生關系互動性還不夠好，多數學生都在被動地接受知識，其實聾校的學生雖然比正常學生自然條件差，但是這些學生也有自主學習的訴求，然而當教師忽視了這些訴求，依然使用包辦式的教學方法，就嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅不利于語文教學，同時阻礙了學生的人格健全。

1.2教學內容不合理

我國的聾校小學語文教材內容更新比較慢，而且多數教材僅僅是對正常教材的修改，這種教材本身就不適合聾校學生。正常教材中抽象的成分比較多，而聾生實際生活體驗遠不如正常學生，因此他們對這些抽象的部分很難理解，比如全日制語文教材第四冊中，我：“老師，您見過雪嗎？”老師看著我笑了，老師笑了的意思是指老師見過雪，而聾生日常與人交流較少，交流內容較簡單，就很難理解“老師笑了”的具體含義[1]。另外，多數聾校語文教師怕麻煩，因此忽視了詞義的教學，在聾生沒有深刻理解詞義的情況下講解課文，自然起不到明顯的效果。

1.3教學評價模式單一

目前聾校小學語文教學的教學評價模式還與普通學校相同，僅以考試成績衡量學生的學習情況。聾校教學相對特殊，因此再以傳統(tǒng)的評價模式對學生進行判斷會極大影響聾生學習的積極性，很可能限制聾生在其他領域的發(fā)展。

2提高聾校小學語文教學效果的對策

2.1改進教材與教學方法

1）雖然我國已經出臺了聾校語文課改標準，但是還沒有與之配套的教材，因此，根據課改標準編寫一套適合聾校語文教學的教材是當務之急。在編寫教材時，我們可以充分吸收普通學校課改的經驗，在舊教材中加入一些新的教學理念，同時去除其中與聾校教學不相符的內容。

2）聾生的情況比較特殊，而且個體差異比普通學生更大，所以即使是新編教材也未必適合實際的聾校語文教學，因此聾校語文教師在拿到教材后，要對整個教材進行全面了解，對教材中適合聾生學習的內容進行整合，比如低年級語文教材的大部分內容是拼音練習，而聾生學習拼音較難，因此大量的拼音學習內容會讓聾生產生倦怠心理，因此教師可以將拼音融入到閱讀教學中，用注音識字的方式讓聾生在學習漢字的同時學習拼音。

3）同時教師還要對教材中一些不合適的內容進行替換，比如一些低年級的語文教材中會加入古詩，而聾生由于認知能力較普通學生差，其知識水平未必符合學習古詩的標準，因此教師可以將古詩替換成便于理解的兒歌，比如全日制第三冊中的《詠鵝》，教師便可以用與鵝有關的兒歌替換，保證教學完整的同時不與聾生脫節(jié)。

2.2豐富教學內容

1）因為聾生的聽力限制，所以更多的教學內容應該通過視覺展現，比如教師可以利用多媒體，使用圖文并茂的方式，將一些抽象的內容具體化，幫助學生理解。

2）教師可以讓學生以表演的方式學習課文內容，提高學生在教學中的主動性。比如《金色的草地》一課，文章中有一段寫到：“又一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊‘謝廖沙！他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹?！边@段內容涉及較多的情感因素，對于正常學生較為容易理解，但是對于聾生來講理解起來就會比較困難，因此教師可以對故事背景的概述，讓學生兩人一組扮演“哥哥”與“弟弟”，重現課文中的場景，學生在表演的過程中便可體會文章的感情[2]。

3）聾校語文教師在教學時應保持教學內容更貼近生活。教師首先可以從聾生的日常生活入手，選擇一些與家庭生活相關的內容進行教學，這樣不僅利于培養(yǎng)聾生的生活獨立性，更能增加聾生對語文的學習興趣。其次，教師還需要將一些語文知識與社會生活相結合，使語文教學切實有用，幫助聾生更容易融入社會。

2.3完善評價體系

教學評價不僅能對教學成果進行反饋，還能影響教學成果。如前文所述，單一的評價體系已經影響了聾生對語文學習的積極性，因此教師應該優(yōu)化教學評價方式，完善教學評價體系，幫助語文教學工作順利開展。1）對學生的評價不能只依靠期末考試，更要注重日常表現，通過對學生平時學習態(tài)度與學習能力的判斷，綜合評價學生水平。2）教學評價的目的不能僅僅用于評價學生，而是應該以反饋的方式促進教師調整之后的教學方式與內容，而且教學評價應該更多以鼓勵為主，聾校小學生多數存在自卑感，所以教師更應該利用教學評價幫學生樹立自信心。

總結：

綜上所述，我國聾校小學語文教學是特殊教育的重要內容。由分析可知，我國聾校小學語文教學還存在著教學方法守舊，教學內容不合理，教學評價模式單一等問題，為提高教學成果，相關教師應該改進教材與教學方法，豐富語文教學的教學內容并完善教學評價體系，使語文教材適合聾生學習，授課方式利于聾生理解，評價體系有利于幫助聾生建立自信心，利用以上辦法，有利于聾生小學語文教學效果的提高，以及特殊教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪春華. 聾校小學語文教學現狀及解決策略分析[J]. 作文成功之路（上），2015，（11）：19.

[2]李蕾. 聾校小學語文教學問題分析及對策[J]. 知識經濟，2013，（07）：164-166.

作者簡介：李應美（1980.06-），云南省文山壯族苗族自治州特殊教育學校，中小學高級教師，研究方向：聾童教育。endprint