毛智星

摘要：歷史是一門人文性質(zhì)很強的學科，隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學不但要注重知識的傳授，敢要注重對學生情感的培養(yǎng)，引導他們塑造積極向上的思想品格。當今高中歷史教學必須符合時代的發(fā)展進程，加快改變傳統(tǒng)單一化的教學模式，教師可以運用情景教學，實現(xiàn)與情感教育的有機結合，讓學生學習歷史、感悟歷史。本文主要探究了高中歷史教學中情景教學與情感教育結合的策略，以供參考交流。

關鍵詞：高中歷史；情景教學；情感教育；結合；策略

引言

高中歷史是高中階段的一門重要學科，不但關系到學生的學習成績，更多他們思想塑造具有更為重要的價值。高中生處于人生價值觀逐步確立的階段，他們會面對生活中和社會中的各種事情，如果學生能夠具備良好的歷史觀，就能更好的分析社會現(xiàn)象，提升自身明辨是非的能力。在高中歷史教學過程中，教師可以實現(xiàn)情景教學與情感教育的結合，幫助學生提高自身綜合能力，進而確保教學的順利實施。

一、情景教學與情感教育的概述

1.情景教學

情景教育已經(jīng)逐漸應用于我國教育領域之中，在新課標改革不斷深入的情況下，人們開始更為重視情境教育的使用和普及。所謂情境教育，就是指在教學過程中，為促使學生學習效率的進一步提高，幫助學生更好地熟悉和了解學科知識，以教學內(nèi)容為依據(jù)，將學生引入到一個實際情境之中，讓學生從中有所體會。高中歷史教學中關于情景教學的應用，其主要涉及三種方法：其一，實地式教學，去某種實際地點進行學習；其二，通過多媒體等先進技術設備對歷史情況進行回顧；其三，將學生融入到角色之中，進行模仿式教學，從而加深對知識的理解。

2.情感教育

所謂情感教育，是指人們自身針對外界環(huán)境所做出的一系列內(nèi)心反映。情感教育在早些年間就已經(jīng)被人們廣泛關注，現(xiàn)今社會也開始逐步提高對情感教育的重視程度，這足以說明情感教育對教學過程所產(chǎn)生的巨大作用。情感教育是一種極為有效的教學方法，它抓住了學生內(nèi)心的真實情感，在一定程度上有助于提高學生的學習興趣，增強學生對學科的學習主動性，從而有效的提高學生的學科成績和知識儲備[1]。

二、高中歷史教學中情景教學與情感教育相結合的策略

1.創(chuàng)設良好的情感教育學習情境

創(chuàng)設有效良好的教學情境，可以提高學生對歷史的學習積極性，引發(fā)學生情感上的共鳴，從而強化高中歷史教學的質(zhì)量和水平。第一，進行實物情境教學，比如文字、藝術品以及遺骨等從古代流傳下來的寶貴物品。通過展現(xiàn)實物，讓學生對歷史產(chǎn)生一個形象化的感知，繼而提高學生的學習興趣。通過實物情境進行教學時，可以使用投影儀等設備向?qū)W生進行展示，也可以創(chuàng)建模型幫助學生進行理解。例如教師在講述與原始社會有關的歷史知識時，可以應用多媒體設備將大量原始社會的生產(chǎn)工具圖片給學生展示，讓學生有個更加形象的認識。另外教師也可以創(chuàng)設一個課外情境，帶領學生參觀一些歷史遺址，為學生提供更為直觀的學習平臺，促進學生知識的增加和積累。第二，通過音樂渲染學習情境，從而引發(fā)學生的情感共鳴。在高中歷史教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)囊魳份o助其教學課堂的開展，將其作為教學的背景音樂，以便提高課堂的學習氛圍。例如在教學“九一八事變”時，可以播放《松花江上》，感受東北人民流亡的慘狀，激發(fā)愛國情感；第三，通過生活情境對學生實施情感教育。教師將教學內(nèi)容中的歷史融入情感因素，將學生引入到現(xiàn)實的歷史生活之中，確保學生可以真真切切地感受到歷史的現(xiàn)實意義，從而拉近學生與歷史之間的聯(lián)系，加深學生對歷史的印象[2]。例如教師可以將當今的“臺獨”問題作為話題，引導學生去在歷史中尋找真實史料，證明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分；第四，高中階段的學生思想意識逐漸成熟，同時具備著較強的表現(xiàn)情感，為此教師可以適當安排一些表演情境，并讓學生承擔起情境中的不同角色，促使學生得以切身體會到歷史世界，自然而然的就會形成情感表達[3]。

2.通過情感引發(fā)情感，引導學生感悟歷史

情感是體現(xiàn)學生真實想法的關鍵，情感的彰顯有助于促進學生對歷史產(chǎn)生良好的積極思想，為此，教師應當重視自身的形象，利用自身的情感影響學生的情感，從而激發(fā)學生對歷史的學習熱情。教師針對教學情境的創(chuàng)設，應當通過形象引導學生對歷史產(chǎn)生情感，教師應當不斷加強自身素養(yǎng)和專業(yè)知識能力，提高自身的教育水平，通過強大的教學熱情激發(fā)學生的學習情感，喚起學生內(nèi)心的學習欲望。同樣，教師還應當時刻注意語言所展現(xiàn)的藝術性，通過語言的巨大魅力對學生的情感進行渲染，歷史故事的講解要重視聲調(diào)的變化，聲調(diào)所展現(xiàn)的變化會吸引學生的注意力，將學會說呢過帶入到歷史情節(jié)當中。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，可以從中感受到創(chuàng)造所帶來的新鮮和活力，繼而推動學生真摯情感的強烈迸發(fā)。另外，教師需重視通過一些面部表情、語言表情以及身體姿態(tài)等方式更好的演繹教學內(nèi)容，傳遞歷史所帶來的情感[4]。例如在講述紅軍相關知識內(nèi)容時，講述革命關鍵和高潮部分時，如南昌起義時，應該用高昂的語氣，語速可以適當加快，但當革命的低谷時，如反圍剿失敗，教師的語氣要低沉，語速放慢，從而用自身情感影響學生，使學生能夠感同身受，明確自己的生活來之不易，是靠著先輩的鮮血換來的，進而全身心地投入到課堂教學活動當中。

結語

總之，高中歷史教學旨在促進學生正確價值觀的培養(yǎng)，正確認識事件及歷史發(fā)展規(guī)律，增強愛國主義精神，促進綜合能力的全面發(fā)展。高中歷史教學應當重視情境教學與情感教育相結合的教學方法，重視不同學生的認知水平和個性化的展現(xiàn)，提高高中歷史教學的實用性和有效性，讓學生在學習知識的同時，逐漸樹立正確的歷史觀，正確看待歷史，增強其愛國情懷，更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]唐賢美. 論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].學周刊，2016（01）：140.

[2]戴紅艷. 論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].成功（教育），2014（03）：155.

[3]郭建勛. 論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].福建師范大學報，2015（04）：80-81.

[4]鄒春風. 高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合探析[J].都市家教（下半月），2014（06）：52-53.endprint