鄭亞

【摘要】中學(xué)階段的寫作是語文學(xué)習(xí)體系中的一個重要組成部分，是中學(xué)語文素質(zhì)教育的一項重要學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的寫作能力，是體現(xiàn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。然而，當(dāng)前寫作教學(xué)存在的一些問題，使中學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高陷入一種僵局與困境，這種僵局與困境亟須破解。因此，尋找一些有效的對策來提高寫作教學(xué)質(zhì)量，是一項重要課題，需要深入探討與研究。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；僵局與困境；對策研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中學(xué)階段的寫作是衡量中學(xué)生的語文綜合能力和應(yīng)用水平的一項重要指標(biāo)，是衡量中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文素質(zhì)與素養(yǎng)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度。中學(xué)階段的寫作在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)足的分量，是整個語文學(xué)習(xí)體系中不可或缺與不可替代的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趯懽鹘虒W(xué)的特點，中學(xué)的寫作是從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)起對寫作的認(rèn)識和深刻理解。而當(dāng)前，中學(xué)寫作教學(xué)陷入的困境，使得中學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)入一個瓶頸期，不僅不利于教師教學(xué)工作的開展，還不能有效地促進(jìn)中學(xué)生寫作水平和能力的提高，更有礙于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以，對于中學(xué)寫作教學(xué)的困境，教師需要有一個深刻的認(rèn)識，并積極且及時地進(jìn)行相應(yīng)的對策研究，尋找有效的解決方法。

一、基于寫作教學(xué)現(xiàn)狀的困境描述

（一）一味機(jī)械化寫作，忽視興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有對某個科目感興趣了，學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，形成自發(fā)的意識去主動學(xué)習(xí)它。興趣的培養(yǎng)對中學(xué)寫作教學(xué)雖然也具有極大意義，但許多教師并不能充分意識到這一點，只是按照課本上的一些基本的教學(xué)要求和基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)對中學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。這樣沒有課程導(dǎo)入、沒有目標(biāo)、沒有針對性、沒有著重點的寫作教學(xué)，只是讓中學(xué)生為了寫作而寫作，甚至部分的寫作教學(xué)只是為了完成每學(xué)期規(guī)定的寫作數(shù)量，根本不能做到以學(xué)生成長為根本的教學(xué)宗旨，只是機(jī)械化寫作。這種長期缺乏興趣點和趣味性的寫作教學(xué)，必然很難收到好的效果。

（二）只著眼于課內(nèi)知識，忽視課外生活化資源

中學(xué)寫作教學(xué)是中學(xué)課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的一個重要組成部分。在進(jìn)行中學(xué)寫作教學(xué)時，教師先要對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)寫作知識的教授與灌輸，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，再逐步提高寫作水平。但是，教師要想學(xué)生真正學(xué)好寫作，僅僅局限于課內(nèi)的寫作教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而如今就有許多教師只是單純地把眼光放在課內(nèi)的寫作教學(xué)上，根據(jù)固定的教案籠統(tǒng)地教學(xué)，缺乏對課外閱讀、課外寫作練習(xí)的重視，不注意引導(dǎo)學(xué)生尋找課外資源、拓展閱讀和進(jìn)行寫作的自由發(fā)揮。這樣一來，中學(xué)生進(jìn)行寫作時可運(yùn)用的素材與可發(fā)揮的想象力就受到了很大的限制，從而很難使中學(xué)生提高寫作能力。

二、基于寫作教學(xué)困境的對策研究

（一）打破寫作教學(xué)僵局，重在興趣培養(yǎng)

如何培養(yǎng)中學(xué)生寫作的興趣呢？需要從幾個方面入手。首先，良好的開頭是成功的一半，教師必須重視寫作課程導(dǎo)入部分。針對中學(xué)生而言，在第一堂寫作課上，教師精心設(shè)計一個好的導(dǎo)入點，就能鼓勵學(xué)生去表達(dá)出自己已經(jīng)成為一名中學(xué)生的感受。教師需要讓學(xué)生充分地表達(dá)出自己的想法，然后再讓大家進(jìn)行交流。在這個交流過程中，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到，寫作是一項主觀性要求較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容，要求學(xué)生通過自主性地運(yùn)用材料、表達(dá)意見看法和抒發(fā)思想感情等來進(jìn)行謀篇布局，以完成文章的寫作。學(xué)生可以通過寫作來充分表達(dá)自己的思想、抒發(fā)自己的情感，并且在謀篇布局過程中通過對材料的運(yùn)用與對意見看法的表達(dá)，有效地訓(xùn)練思維邏輯能力，然后學(xué)生可以用在寫作中培養(yǎng)、訓(xùn)練和強(qiáng)化而成的邏輯思維能力去解決許多其他課程與領(lǐng)域的問題。把握好第一堂寫作課的導(dǎo)入教育，能對后期的寫作教學(xué)產(chǎn)生重要影響。其次，教師還需要開展相關(guān)的系列寫作教學(xué)活動，例如寫作比賽就是不錯的選擇。通過此類活動借競賽精神鼓勵學(xué)生積極參加，從多方面感受寫作的魅力，寓教于樂、寓學(xué)于樂，以此激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

（二）走出寫作教學(xué)困境，重在充分吸納并靈活運(yùn)用課內(nèi)外資源

對于中學(xué)寫作教學(xué)只注重課內(nèi)而忽視課外的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課內(nèi)與課外資源。首先，針對語文課內(nèi)閱讀來說，教師必須引導(dǎo)學(xué)生要有閱讀積累的意識。比如在進(jìn)行以“月”為主題的記敘文寫作時，學(xué)生首先可以想到的是北宋詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭》，在意境的渲染方面，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”是可以引用的；在哲理的喻示上，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”是可以引用的內(nèi)容；而在情感的抒發(fā)上，“但愿人長久，千里共嬋娟”則是響絕千古的經(jīng)典詩句。而對于語文課外閱讀，教師更需要鼓勵學(xué)生積極尋找課外讀物，拓寬閱讀視野，拓展自己的知識面。典型的就是中學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時，需要運(yùn)用到社會時事新聞、名人事例與名言警句來進(jìn)行觀點的論證。在時事新聞這方面，中學(xué)生可以上網(wǎng)查閱相關(guān)的報紙，例如《人民日報》《南方都市報》等，而在文章閱讀方面的雜志則有《文苑》《讀者》《意林》等。在閱讀過程中，如果遇到較好的素材與經(jīng)典的觀點評析就需要把它們及時摘抄下來，這些素材便是充滿自己生命體驗的生活化資源，用起來會更加得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

中學(xué)階段的寫作教學(xué)不是對學(xué)生單純地進(jìn)行考試所要求的寫作方面的教學(xué)，更重要的是通過對興趣的培養(yǎng)，以及課內(nèi)課外各種資源的積累與運(yùn)用，巧妙引導(dǎo)與幫助學(xué)生提高文字表達(dá)的能力，訓(xùn)練與強(qiáng)化思維邏輯，增強(qiáng)寫作能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。所以，厘清現(xiàn)階段中學(xué)寫作教學(xué)的困境并進(jìn)行相對應(yīng)的對策研究是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

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