李文杰

【摘要】“微”學(xué)習(xí)已越來越受到師生的青睞，“微課”作為“微”學(xué)習(xí)的有效支撐，在初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。本文就“微課”有效指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、指點(diǎn)學(xué)生解讀文本、指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探討，以期不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“微課”；內(nèi)涵路徑；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)改革不斷深入的背景下，合理應(yīng)用“微課”模式，能有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，能多方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何有效運(yùn)用“微課”談幾點(diǎn)拙見。

一、“微課”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)“微課”專家胡鐵生老師做如此定義：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。”初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“微課”就是根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、資源、班級(jí)的不同，設(shè)計(jì)出短小精悍的視頻，時(shí)間往往是5—10分鐘，它可以是課文疑難、問題導(dǎo)讀、片段鑒賞，也可以是背景資料、讀寫生成、閱讀檢測(cè)等，相對(duì)于其他的多媒體而言，具有精巧、細(xì)致、具體、情景化的特點(diǎn)。

二、“微課”優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑

（一）運(yùn)用“微課”指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。我在平時(shí)的教學(xué)中常常利用“微課”具有明確的主題和通俗易懂、短小簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指引學(xué)生走向知識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，主要從兩個(gè)方面著手：課前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)和課后的釋疑解惑。

課前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。如果讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，大多會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是沒有方向性，哪些是該預(yù)習(xí)的，哪些是該思考的，學(xué)生弄不清方向；二是沒有針對(duì)性，學(xué)生往往拿著資料書照搬照抄，分不清主次。鑒于此，我設(shè)計(jì)了“運(yùn)用批注做好語(yǔ)文預(yù)習(xí)”的微課，主要有兩個(gè)板塊：一是分析預(yù)習(xí)的誤區(qū)；二是批注的定義和如何做批注預(yù)習(xí)。重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)批注點(diǎn)的選擇上，有字詞（疊詞、動(dòng)詞、形容詞等），有句段（運(yùn)用了修辭方法、描寫方法等的句子或哲理句、質(zhì)疑處等），有標(biāo)點(diǎn)（破折號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)等），以及怎樣做預(yù)習(xí)批注。試舉一例，以作說明：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（《春》）【批注】“偷偷地”突出小草不經(jīng)意間破土而出；“嫩嫩的”突出小草質(zhì)地柔嫩；“綠綠的”突出小草的顏色。

課后的復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)。中考復(fù)習(xí)要求對(duì)各類信息做全面的分析篩選工作，我在畢業(yè)班教學(xué)中圍繞中考試卷的“積累與運(yùn)用”“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”和“作文”四大板塊，設(shè)計(jì)了“中考語(yǔ)文微課堂”系列課程，主要包括內(nèi)容解讀、考點(diǎn)分析、典型例題和練習(xí)四個(gè)部分。譬如在“病句的辨析與修改”微課中，我把涉及的語(yǔ)言毛病歸納為以下幾種類型：（1）語(yǔ)序不當(dāng)；（2）搭配不當(dāng)；（3）成分殘缺或贅余；（4）結(jié)構(gòu)混亂；（5）表意不明；（6）不合邏輯等。通過對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生摸索規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）運(yùn)用“微課”指點(diǎn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的“文本解讀”，如何避免“淺讀”“偏讀”和“誤讀”的情況，如何做到正確、深入、有創(chuàng)意地解讀文本呢？我在教學(xué)中利用“微課”形象、生動(dòng)的特點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

利用“微課”，把握文章主旨。文章主旨是指文本所表現(xiàn)的中心思想。許多學(xué)生在閱讀文本時(shí)，胡子眉毛一把抓，費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事。此時(shí)就需要利用“微課”進(jìn)行梳理和點(diǎn)化。比如《秋天的懷念》的微課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

片頭：這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好嗎？為什么？

正文講解：學(xué)生結(jié)合課文明確不好。因?yàn)橛幸韵氯齻€(gè)方面的作用：（1）“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)；（2）“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；（3）“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。

練習(xí)：1.母親堅(jiān)持讓我看秋天菊花的目的是什么？學(xué)生有了前面的鋪墊和討論，自然就選出：鼓勵(lì)“我”學(xué)習(xí)菊花傲霜斗寒的精神，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。

利用“微課”，感悟文本審美元素。不少學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞中的意象和意境這兩個(gè)概念比較糾結(jié)，我設(shè)計(jì)了“意象可以‘?dāng)?shù)出來，意境可以‘悟出來”的微課。主要從文學(xué)審美的角度指出了二者的不同：

1.內(nèi)容不同：寫入詩(shī)歌作品的形象就是意象的“象”，已經(jīng)附著了詩(shī)人的主觀認(rèn)識(shí)和情感（即“意”）。意境則不同，它是文學(xué)作品所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

2.范圍不同：意象往往可以用數(shù)量的多少來統(tǒng)計(jì)，屬于個(gè)體觀念，而意境則是一個(gè)整體觀念。

3.獲得不同：意象可以直接從作品中獲得，也就是完全可以直接“數(shù)”出來；而意境則需要“悟”才能獲得，并以《天凈沙·秋思》為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生在孤村、寒鴉等落寞景物中想象秋天的景色，體會(huì)古詩(shī)的意境。

（三）運(yùn)用“微課”指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文的拓展學(xué)習(xí)要立足課本，由此及彼，觸類旁通，拓展閱讀能力。我在學(xué)生完成了整體閱讀后，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)選材及組織材料的方法”的微課，主要有三個(gè)板塊：

1.分析材料特點(diǎn)。速讀文本，討論交流：這樣一件小的事件，作者又是如何布局安排情節(jié)的呢？

2.體會(huì)詳略安排。設(shè)問：（1）在文本中，主要寫了“我”邁步下懸崖，同學(xué)們看著重寫了第幾步，為什么要寫這一步？（2）討論交流體會(huì)作者是如何對(duì)“第一步”進(jìn)行描寫的？（3）總結(jié)寫法：結(jié)合文本，小組討論總結(jié)寫作敘事體悟類文章的寫作方法。明確：（1）選擇富有生活氣息的小事件；（2）合理安排故事情節(jié)；（3）根據(jù)表達(dá)主旨需要確定寫作重點(diǎn)；（4）運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和多種寫作手法對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致描寫。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要充分開發(fā)和利用“微課”，讓學(xué)生在形象、趣味、生動(dòng)化的氛圍中感受文本的語(yǔ)言和思想情感，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)的優(yōu)化。endprint