田原

【摘要】閱讀能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的重任。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。本文圍繞如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主探究展開闡述，旨在提高學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；自主探究；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要篇章，關(guān)系到學(xué)生能否積淀自己的人文底蘊(yùn)，升華自己的思想境界，積累深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的人生發(fā)展打下良好的人文基礎(chǔ)。因此，對(duì)于每一位學(xué)生的閱讀情況，教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注到位，通過與學(xué)生的思想交流來提升他們的閱讀層次，端正他們的閱讀態(tài)度，讓他們學(xué)會(huì)自主探究，在閱讀中提煉個(gè)人感受，形成個(gè)性閱讀，培養(yǎng)勤于思考的閱讀習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力

要想取得良好的閱讀效果，就必須讓學(xué)生練成合格的預(yù)習(xí)能 力，從而保證在閱讀過程中能夠有的放矢，弄清楚哪個(gè)章節(jié)沒有讀懂，需要和同學(xué)互相交流，或者尋求教師的幫助。這樣做的效果是，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)更好，他們的專注度會(huì)達(dá)到理想中的狀態(tài)，也就為教師的教學(xué)減少了不少阻礙，課堂效率也就得到了提升。對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的效果是截然不同的，如果在課前缺乏充分的預(yù)習(xí)，那么在正式閱讀的過程中就會(huì)不得要領(lǐng)，閱讀的效率就會(huì)變得很低。培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有助于他們提高自主閱讀的能力，他們可以主動(dòng)去尋找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，從而加深對(duì)文本的理解。例如在閱讀文言文《赤壁賦》前，就要求學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。以“蘇軾”“赤壁”為關(guān)鍵詞，學(xué)生在因特網(wǎng)上收集相關(guān)信息，充分了解本文的相關(guān)背景，并且找到課文的示范朗讀音頻，從而深入了解作者賦予文章的思想感情，充分挖掘文章所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)起到了一個(gè)促進(jìn)的作用，讓學(xué)生真正地融入課文。

二、自主探究，體驗(yàn)閱讀過程的美感

自主探究是提高閱讀效率的法寶，讓學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行自我消化，分析材料內(nèi)容，探究作者的行文構(gòu)思，摸清楚文章的結(jié)構(gòu)框架，感知文本中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。在自主探究過程中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行分析整合，將閱讀過程變?yōu)槭孢m的享受，感受到閱讀的美感，并且經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)新奇之處，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，這些是被動(dòng)教學(xué)無法產(chǎn)生的效果。例如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師開展了探究性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以探究“文章中引用的《采蓮賦》和《西洲曲》片段有何作用”為主題，讓學(xué)生去收集和文章相關(guān)的資料，了解創(chuàng)作背后的信息，找到朱自清其他的作品進(jìn)行適當(dāng)了解，全面感知作者的生活經(jīng)歷與情感歷程。從《采蓮賦》到《西洲曲》，作者的情感相繼徘徊在歷史中，思鄉(xiāng)情緒被深深地勾起，生動(dòng)地抒發(fā)了他短暫的忘記了卻又無法徹底忘記的苦惱，整個(gè)過程既波瀾又微妙，作者的情感得到了極致的描繪，學(xué)生也就在探究的過程中感受到了閱讀的美感，從閱讀的過程中獲得了舒適的享受。

三、學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

敢于質(zhì)疑是一種珍貴的品質(zhì)，也可以說是一種優(yōu)秀的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立懷疑精神，要勤于動(dòng)腦勇于思考，用自己的智慧去打破常規(guī)，在合理的情況下去挑戰(zhàn)權(quán)威，從而促使自己不斷進(jìn)步。提出了質(zhì)疑，就說明質(zhì)疑者對(duì)約定俗成的事物有了自己的判斷和分析，對(duì)于學(xué)生來說，如果缺乏提問精神，那么他們的學(xué)習(xí)就不會(huì)出現(xiàn)較大的長(zhǎng)進(jìn)，思維能力就會(huì)陷入僵化的怪圈，長(zhǎng)此以往他們只會(huì)人云亦云，容易被人在思想上牽著鼻子走，就喪失了自主思考的能力，也沒有了自我判斷能力。對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)而言，善于提問是自主閱讀的主要表現(xiàn)，表明了學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了認(rèn)真的研讀，并且進(jìn)行了悉心的思考，從對(duì)遣詞造句的提問，到對(duì)作品中的人物形象、語(yǔ)言表達(dá)等方面的提問，從而深化了閱讀內(nèi)涵。例如在閱讀沈從文的《邊城》時(shí)，學(xué)生有這樣的疑問：翠翠會(huì)一直等儺送嗎？在閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生在想：瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，她?huì)是什么反應(yīng)呢？這些提問都是充滿價(jià)值的，能夠升華學(xué)生的閱讀層次。

四、科學(xué)分組，開展合作探究式閱讀

多年的教學(xué)觀察表明，小組合作是非常適合探究式閱讀的課堂模式，通過分配合適的小組成員，布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，小組成員間相互協(xié)作，充分發(fā)揚(yáng)每位成員的自主探究精神，將合作探究的教學(xué)活動(dòng)開展得有聲有色。在小組合作過程中，閱讀成了一種分享，小組成員之間相互交流彼此的閱讀感受，把自己在閱讀過程中的心情吐露出來，讓其他成員和自己一同感受，分享各自的鑒賞感受，甚至可以探討一些深層次的話題，讓閱讀效果更加理想。小組合作的最大意義，就是讓每一位學(xué)生都參與到閱讀過程中去，全身心地投入到探究中去，讓每一個(gè)教學(xué)步驟都能得到緊密貫徹，把學(xué)生的閱讀感受和對(duì)文本的鑒賞匯聚到一起，產(chǎn)生思想上的碰撞，升華閱讀體驗(yàn)。例如在教學(xué)《江南的冬景》時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)景物描寫的方式，教師把課文中幾幅并列的“圖片”交給幾個(gè)小組分別探究，讓他們研究作者的描寫手法，從不同的角度和方法了來進(jìn)行闡述。探究結(jié)束后，各個(gè)小組要分別派代表匯報(bào)探究成果，全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和討論，最后得出共同的結(jié)論，合作探究教學(xué)的效果在這時(shí)才達(dá)到效果。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生自己去努力，教師要做的就是做好引導(dǎo)工作，為他們提供一個(gè)合適的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)。閱讀教學(xué)是注重過程的教學(xué)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有意引導(dǎo)他們針對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行思考，掌握閱讀探究的正確方法，在探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

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