陳瀾

[摘要]隨著就業(yè)市場的變化和發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力與市場需求之間存在較大的差異，不能滿足企業(yè)的需求。因此，找準(zhǔn)畢業(yè)生在就業(yè)能力方面存在的不足，改進(jìn)就業(yè)能力培養(yǎng)的模式與策略，完善職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，有針對性的進(jìn)行就業(yè)測評和咨詢，增加就業(yè)實踐的機(jī)會并進(jìn)行反饋、評估和再指導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)實力，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)能力 職業(yè)生涯規(guī)劃 培養(yǎng)策略

隨著就業(yè)市場的變化、社會的發(fā)展和市場競爭的激烈化，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，畢業(yè)生在就業(yè)能力中存在的問題越來越明顯，給高校就業(yè)指導(dǎo)教育體系提出了挑戰(zhàn)。另外，就業(yè)市場中存在的“隱量”、“存量”和“增量”，讓大學(xué)生在求職時，要面對更大的壓力。因此，提升大學(xué)生就業(yè)實力，迫在眉睫。

一、大學(xué)生就業(yè)能力中存在的不足

（一）自身定位模糊，職業(yè)目標(biāo)不明確

學(xué)生在高中期間，缺少職業(yè)方面的指導(dǎo)與教育，學(xué)生在選擇和填報大學(xué)及專業(yè)時，是茫然的，對自身的評估過于主觀化和片面化，對自己的專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展缺乏獨立思考，存在跟風(fēng)的現(xiàn)象，不考慮自身的綜合情況，也沒有主動去了解自己要填報的專業(yè)，而是憑借主觀臆測來填報熱門專業(yè)；再或者是，聽從父母的意見，缺乏獨立思考的能力。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生在大學(xué)期間，缺乏學(xué)習(xí)的能動性，僅僅是被動的接收老師傳遞的課程內(nèi)容，沒有去思考自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，甚至有部分學(xué)生只知道自己不喜歡自己的專業(yè)，卻不知道自己喜歡什么專業(yè)或者適合什么專業(yè)，畢業(yè)后也頻繁跳槽。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)心是封閉的，學(xué)習(xí)效果較低，還導(dǎo)致了工作中缺乏應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識來解決問題的驅(qū)動力和能力。

（二）專業(yè)能力不能適應(yīng)市場需求

在專業(yè)及行業(yè)知識方面，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與市場的需求方面存在較大的差距，往往需要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和適應(yīng)，才能負(fù)責(zé)自己崗位上的工作，承擔(dān)起自己的職責(zé)。另外，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，部分大學(xué)畢業(yè)生，忽視了深入學(xué)習(xí)的必要性，意識和體會不到專業(yè)課程的重要性，也不知道哪些知識將來可以應(yīng)用到工作中去，只是學(xué)習(xí)老師提到的重點知識，希望考一個較高的分?jǐn)?shù)，獲得一個好看的排名，拿到相關(guān)的證書。因此，學(xué)校需要正確的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)多了解相關(guān)的行業(yè)及專業(yè)行情，提高學(xué)習(xí)的主動性，才能在專業(yè)知識推陳出新的就業(yè)市場中具備較強(qiáng)的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的潛力。

（三）學(xué)習(xí)及解決實際問題的能力不能適應(yīng)工作環(huán)境

畢業(yè)生分析和解決實際問題的能力并不能適應(yīng)工作的要求。大學(xué)生在校期間往往只注重記憶重點知識，對于知識后面的原理及前人提出來的創(chuàng)造性的解決問題思路并不關(guān)心，這導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏獨立思考的能力，在職場中遇到新的問題的時候，缺乏分析現(xiàn)實情況的能力，不能有效利用有限的資源，創(chuàng)造性的解決問題。另外，學(xué)生還缺乏實際操作能力。通常情況下，大學(xué)生畢業(yè)后并不能很快滿足企業(yè)的需求，企業(yè)往往要投入一定的時間、金錢和人力去培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，這導(dǎo)致企業(yè)并不愿意雇傭應(yīng)屆畢業(yè)生。

（四）職業(yè)綜合素質(zhì)不高，缺乏職業(yè)責(zé)任心

職業(yè)綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)等等。相較于其他素質(zhì)，學(xué)生更關(guān)注科技文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，而政治、思想、道德等素質(zhì)，關(guān)注度很低，但這些素質(zhì)卻影響著學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。另外，功利觀的蔓延，讓大學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知受到了不良影響，更看重短期利益，過分考慮自己的得失，特別是在團(tuán)隊合作中，對于人際關(guān)系和利益分配的處理不夠成熟。他們的工作責(zé)任感及責(zé)任心也不能滿足企業(yè)的需求。

（五）學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，對于基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程重視度不足

目前，社會上及校園內(nèi)，對基礎(chǔ)課、公共課和部分專業(yè)課程不夠重視，但卻對考證很癡迷。這是學(xué)生求學(xué)的一大誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往會問：學(xué)這門課程有什么用？在評價教師的授課質(zhì)量時，往往期待教師能幫助他獲得某項證書或者社會上的認(rèn)可。然而，對于考證相關(guān)課程，卻缺乏真正的興趣，為考證而考證。同時，對于基礎(chǔ)課程和公共課程的重視度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)習(xí)動機(jī)有些浮躁和急功近利，缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。而這對于長期的職業(yè)發(fā)展而言，是不利的，會制約其發(fā)展的深度和廣度。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的策略

（一）強(qiáng)調(diào)就業(yè)課程的整體性，關(guān)注就業(yè)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，不僅包括求職的能力，想要提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，還需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)不是孤立的，它與學(xué)生的專業(yè)及知識能力背景密切相關(guān)。在求職及就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中，學(xué)生需要運用專業(yè)基礎(chǔ)知識能力、對實際問題的創(chuàng)造性解決能力、綜合多種學(xué)科知識的能力和人際及獲得資源的能力等等，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)的知識與就業(yè)和職業(yè)能力相融合。課程體系設(shè)置融入就業(yè)能力的培養(yǎng)。

從課程規(guī)劃上，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生所處的不同階段進(jìn)行設(shè)置。主要可以分為三個階段：第一個階段（大一、大二）：主要達(dá)到學(xué)生自身有意識培養(yǎng)職業(yè)能力及素養(yǎng)，制定大學(xué)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)計劃；第二階段（大二、大三）：了解專業(yè)課程及自己的求職方向，擬定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能和其他綜合素質(zhì)；第三階段（大三、大四）：確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，參加與自己擬定求職方向一致的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的階段，體驗自己的職業(yè)規(guī)劃是不是適合自己，并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）培養(yǎng)途徑多樣化

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，這要求高校的就業(yè)指導(dǎo)體系不只包括課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)改變學(xué)生的就業(yè)意識和思想觀念，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，可以通過學(xué)長和企業(yè)的講座，去行業(yè)內(nèi)多家企業(yè)實地參觀，與有需求的企業(yè)提供實習(xí)生，開拓學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的視野，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的意識到，自己需要學(xué)習(xí)些什么，同時，還要避免為實習(xí)去實習(xí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生多去思考，及時有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃。還有，每個學(xué)生的家庭背景、知識結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力、對個人的期待、興趣愛好和性格都不一樣，因此，在職業(yè)發(fā)展發(fā)面應(yīng)因材施教，關(guān)注學(xué)生個體的特征，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)及面對面交流，真正讓學(xué)生具備就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的能力與素質(zhì)。

（三）職業(yè)目標(biāo)的確定和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)該讓學(xué)生對自身有一個清晰的了解，正視和尊重自己內(nèi)心的需求，了解自己的性格特點、興趣愛好、氣質(zhì)類型、職業(yè)取向、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及掌握情況、實際操作能力、綜合素質(zhì)能力及可利用的有效資源等。利用職業(yè)測評工具、專業(yè)知識考核、在就業(yè)市場中去調(diào)查和實習(xí)、與行業(yè)內(nèi)的前輩交流、不定期的進(jìn)行就業(yè)咨詢等，來調(diào)整確定自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。

（四）就業(yè)指導(dǎo)的更新與適應(yīng)市場的發(fā)展變化

隨著技術(shù)的更新、新興行業(yè)的興起和就業(yè)市場的變化，就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)順應(yīng)市場發(fā)展的大趨勢，不斷調(diào)整更新，特別是在新媒體普及的現(xiàn)在，應(yīng)利用好各種媒介和資源，創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行有效的指引，并掌握就業(yè)市場中的勞動力的結(jié)構(gòu)及對勞動力的需求，讓畢業(yè)生能夠滿足就業(yè)市場的需求，具備就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的能力。endprint