胡玉梅

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深化使得我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)方式逐漸發(fā)生變化，而學(xué)生的課堂主體也在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得以充分體現(xiàn)，并且主張讓學(xué)生進(jìn)行合作是學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的自學(xué)能力及合作探究能力。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在有效提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用方式

在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教育需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

隨著近幾年我國(guó)新課改的不斷深化使得合作學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用之小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用合作教學(xué)可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，并且可以促使學(xué)生與教師之間進(jìn)行良好的溝通與交流從而建立起良好的師生關(guān)系，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力合作探究能力，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)不斷提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流一種有效教學(xué)方式，可有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。通過(guò)使用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且或缺課堂教學(xué)氣氛，為原本枯燥的課堂教學(xué)注入新鮮活力。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響的使得大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中采用填鴨式、滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的位置，無(wú)法按照自身的主觀思想去思考教師所講授的知識(shí)與問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式在組內(nèi)進(jìn)行自主交流學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考充分保證了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生提高思維能力并且樹(shù)立學(xué)習(xí)自信息。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用

（一）合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)不同，需要小組合作共同完成，在這一過(guò)程中學(xué)生需要通過(guò)組內(nèi)成員之間的溝通、協(xié)調(diào)與配合才可以成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行有序分組，以保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，若是在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有合理有序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組將會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率[2]。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力為主將學(xué)生合理分組。教師可以將學(xué)生分為自由組合小組、組內(nèi)學(xué)生水平不同當(dāng)時(shí)組間水平相同等組別，以保證小組學(xué)習(xí)的公平公正，并且盡可能將小組成員控制在4～6人。

（二）在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生尚處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)周?chē)氖挛锉в袕?qiáng)烈的好奇心，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通與交流，同時(shí)還可以在一定程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)主題，利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如教師在進(jìn)行“金色的草地”這一部分教學(xué)時(shí)，可以利用PPT為學(xué)生播放草地的視頻、圖片，并為學(xué)生大致講述文章主要描寫(xiě)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容理解文章中的詞語(yǔ)含義并在組內(nèi)進(jìn)行討論，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，從而有效提高學(xué)生的思維能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)中的有效應(yīng)用

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)是極其重要的環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)效果的檢查和判斷。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要是采用小組綜合評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)兩種方式，通過(guò)教師有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，并可以在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，積極參與到教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在此之前教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生的課堂主體地位[4]。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注意從客觀角度對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）總結(jié)階段

合作學(xué)習(xí)總結(jié)階段主要是可以分為總結(jié)知識(shí)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這兩部分。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并發(fā)表自身感想，然后教師再結(jié)合小組的將課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的表現(xiàn)狀況對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生可以更加深刻的理解通過(guò)合作學(xué)習(xí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師應(yīng)充分總結(jié)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中主要是采用單方面講授的方式進(jìn)行教學(xué)，然而隨著新課改的不斷深化這種教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)需求，基于此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)觀念樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)的過(guò)程中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以在組內(nèi)良好互動(dòng)、溝通的基礎(chǔ)上不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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