劉翼

摘 要：結(jié)合當前小學音樂課堂教學的實際情況，先分析了情境教學在小學音樂課堂應(yīng)用的作用，之后探討了情境教學在小學音樂課堂的應(yīng)用，希望對小學音樂課堂教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學音樂；情境教學；應(yīng)用

小學音樂教學是小學課程中重要的一部分，對學生進行音樂教學可以豐富學生的學習內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。在小學教學過程中，需要注重有效結(jié)合學生的心理特點，有效結(jié)合情境教學的方法，激發(fā)學生對于音樂學習的興趣。

一、情境教學法簡介

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感”。在中國研究情景教學最為著名的是江蘇情境教育研究所所長李吉林，雖然她是研究語文學科的，但對于音樂學科也有一定借鑒意義，她的情境教學理論框架的有四個特點和五個原則。

二、情景教學法在中小學音樂教學中應(yīng)用的重要性

在中國，中小學包括初級中學和高級中學和小學全段，中小學階段學生正處于價值觀、審美觀形成和發(fā)展的最佳時期，此時的音樂教育對學生提升音樂素養(yǎng)有重要作用。情境能夠有效增加學生學習活動的生動性、趣味性、直觀性、情感性。情境的核心是其經(jīng)驗和思維、情感的參與。知識只是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境和問題，“鹽巴最好融入湯中被人吸收”，這是情境對于學生音樂學習重要的核心。音樂情境教學是音樂課堂教學的一個重要教學方式。多樣化的情境教學，是激勵學生主動參與學習的根本保證，對培養(yǎng)學生情感，啟發(fā)思維，發(fā)展想象力，開發(fā)智力等方面都能起到積極作用。在音樂課堂教學中，教師可以運用各種手段創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，用自己的語言、肢體動作和有效地情境來培養(yǎng)思維的廣闊性，讓學生積極參與教與學的整個活動，以提高學生的綜合素質(zhì)。

三、情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用

（一）語言情境的應(yīng)用

音樂是一門語言藝術(shù)，歌曲中的歌詞能夠幫助欣賞者領(lǐng)悟歌曲的意境，簡單來講，歌曲的曲調(diào)能夠加深歌詞情感的表達。針對沒有歌詞的歌曲，教師在教學中運用的語言和創(chuàng)設(shè)的語言情境，成為學生學習歌曲的重要方式。因此，在小學音樂課堂教學中，教師在為學生播放歌曲時，如果能做出相應(yīng)的動作，運用肢體語言加深學生對歌曲的理解，深刻感悟歌曲的意境。如在欣賞歌曲《搖籃曲》時，這首抒情的歌曲是母親哄寶貝睡覺的歌曲，在欣賞歌曲時我們會感受到母親對孩子的疼愛，運用訴說的口吻給寶貝講故事幫助孩子入睡。教師要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學生帶入情境中并配合適合的語音腔調(diào)，使學生更深刻地領(lǐng)悟這首歌曲的意境。小學音樂教學中情境的創(chuàng)設(shè)，無論是安靜的氛圍還是歡快的氛圍，教師在語言的運用上都要抑揚頓挫，突出重點內(nèi)容，幫助學生更好地學習和欣賞歌曲。

（二）游戲情境的應(yīng)用

小學階段學生的年齡很小，其在心理和生理的發(fā)育都尚未成熟，所以學生的自制力也很差，加之孩子愛玩，游戲情境在小學音樂教學中的運用，學生也非常容易接受，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中感受到快樂。在游戲情境中學習學生的積極性都很高，游戲的趣味性迎合孩子愛玩的天性，也彌補了課堂教學的單一化，激發(fā)學生積極地思考，發(fā)揮想象力，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在充滿趣味性和歡樂的氛圍中學習音樂知識，學生的學習效率也很高，促進了小學音樂課堂教學效率的提升。

小學音樂課堂教學中在創(chuàng)設(shè)游戲情境時要注意以下幾方面內(nèi)容：首先，游戲情境要與教學內(nèi)容相關(guān)，切忌創(chuàng)設(shè)脫離教學實際的游戲情境，要實現(xiàn)游戲與教學內(nèi)容的高度融合，音樂教師在傳授學生知識的同時，還要使學生掌握學習的方式。其次，創(chuàng)設(shè)游戲情境要符合學生心智的發(fā)展程度。小學生處在成長的階段，游戲情境不能過于簡單，也不易過難，要使學生既能在游戲中學習，還能在學習中得到鍛煉，增強學生學習的成就感。

（三）多媒體情境的應(yīng)用

隨著我國科學技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，多媒體在我們的工作生活中逐漸普及。將多媒體技術(shù)運用到小學音樂課堂，能夠使教學方法和教學模式更豐富，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生高效學習。多媒體可以為學生展示豐富的學習內(nèi)容，即便是沒有樂器實物的課堂，多媒體也可以通過圖片為學生展示，開闊學生的視野，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。小學音樂教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時要注意以下幾點內(nèi)容，首先，很多音樂教材都配有相應(yīng)的課件，雖然這類課件也是專業(yè)人士設(shè)計，但是教師在實際教學中也要考慮到教學的實際情況，根據(jù)教學設(shè)計和學生學習情況有選擇性地使用課件。其次，教師在制作課件時要能夠突出教學重點內(nèi)容，使課件可以生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不要將無關(guān)的圖片加入到課件中，由于學生的自制力很差，會受到新鮮事物的影響，這樣學生的注意力便會偏離，影響了學生的學習。最后，教師要認識到多媒體技術(shù)只能作為教學的輔助手段，不能喧賓奪主，還是要充分發(fā)揮出自身的重要作用，做好學生學習的引導(dǎo)者，通過多媒體在音樂教學的有效運用，為學生呈現(xiàn)出更完美的課程。

在教學過程中，越來越多的教師已經(jīng)深刻地認識到多媒體的優(yōu)勢，科學地融合多媒體和教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)建，能有效地實現(xiàn)教學的意義。在音樂教學過程中運用多媒體技術(shù)進行輔助教學，可以更加直觀、快捷地展示教學的內(nèi)容。在教學過程中，可以直接用多媒體選擇最為合適的材料為音樂教學的服務(wù)，從而有效拓寬學生的視野。

比如學習歌曲《春天來了》這一課時，就可以利用多媒體技術(shù)選擇與春天有關(guān)的圖案，讓學生形成一個整體的概念，使學生視覺和聽覺得到有效統(tǒng)一，從而讓學生能夠更加準確和深刻的把握藝術(shù)形象，潛移默化地影響學生，激發(fā)學生對于音樂學習地激情和熱情。

結(jié)語

總而言之，在小學音樂教學過程中有效地融合情境教學法，是提升、完善小學音樂教學效果的有效方式。情境教學法的有效運用可以打破傳統(tǒng)音樂教學的局限性，促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠始終在輕松快樂的氛圍中學習音樂，學習知識，有效豐富小學生的學習內(nèi)容，從而整體提升小學音樂教學的質(zhì)量和水平，落實素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]胡美彤.奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[2]胡雅珂.奧爾夫音樂教學法在桂林市小學音樂課堂的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.endprint