沈桂珍

摘要：本文首先對英語課堂教學進行概述，說明在英語課堂上進行創(chuàng)意教學的必要性，接著從教學內(nèi)容以及課堂活動開展兩方面闡述了創(chuàng)意教學的實踐方法，最后總結(jié)了在創(chuàng)意教學中應該注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂；課堂教學；創(chuàng)意教學

一、小學英語課堂教學概述

新課標對小學英語教學提出了加強實用性、培養(yǎng)學生主動學習能力等要求，但小學英語課堂教學始終存在學生學習興趣不濃厚，課堂教學刻板等問題。創(chuàng)意教學是通過對教學內(nèi)容、教學方法進行一系列的創(chuàng)造性設(shè)計，從教學的方方面面進行的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新從根本上改變了英語課堂教學的結(jié)構(gòu)，能夠使英語課堂教學與新課標的要求更加接近。

二、關(guān)于開展創(chuàng)意教學的必要性

關(guān)于“創(chuàng)意”這個字眼，我一直覺得跟我這樣一個循規(guī)蹈矩、按部就班的人沒什么關(guān)系，而關(guān)于“教育創(chuàng)意”，它要求我們要走出傳統(tǒng)的教育教學方式，讓老師和學生都能在學習過程中快樂、愉悅。意思是整堂課四十分鐘不能就被老師的喋喋不休或自我陶醉所占用。因為我們傳統(tǒng)的英語教學方式就是以灌輸為主，學生對單詞、句子的理解常常是鸚鵡學舌。

這不禁讓我想起一個關(guān)于猴子學洗餐具的故事：“有位心理學家打算教一只猴子洗餐具。他決定采用“分解示范”的辦法，讓猴子一步步地模仿。他先拿出一些臟盤子，在混合了洗潔精的水中浸泡，然后用刷子刷了一會兒，把盤子從水中拿出后，放到架子上，再用毛巾擦干凈。小猴子學得非常認真，很快就熟悉了每一個步驟，而且動作都非常規(guī)范。但是，在小猴子獨自洗碗時，問題出現(xiàn)了，它刷過的盤子像花臉一樣，擦過的盤子也還是濕的?！睆倪@個故事中我們可以知道，盡管小猴子學得井然有序，但它所做的，并不是心領(lǐng)神會。他只是很認真地在模仿它所看到的每一個動作，卻不明白每一個動作的目的何在，不清楚那么多動作的最終目的其實就是想把餐具洗干凈而已。所以從這個故事來反思我們的教學，我們何嘗不是常犯這樣的錯誤呢？我們的教學任務(wù)是教會學生怎么樣運用英語，比如教授一個句型，要讓學生學會去運用，并知道在什么場合可以用，而不僅是把句子活脫脫的塞給學生。

三、小學英語課堂教學中的創(chuàng)意教學實踐

1、把生活的東西融入到課堂活動中進行創(chuàng)意教學。

沒有學生會喜歡“干巴巴”的課堂，于是我們開始講課堂改革、講高效、講創(chuàng)意。我認為的創(chuàng)意，其實就是對自己的課堂要“有點想法”。想法從哪兒來呢？當然得從生活的點滴中來，從教師本身、從學生的生活體驗和情感體驗中來。

在課堂教學中，我盡可能地做到創(chuàng)造生活化的情景，把生活的東西融入我的課堂任務(wù)中，比如，在講三年級下冊第三單元的《At the zoo》的時候，剛好是一個假期回來的時間，而我得知我們班有一位學生去了番禺野生動物園所以我就讓該學生擔當我們的導游，在學習了相關(guān)詞匯之后，呈現(xiàn)她在野生動物園所拍的照片，同學們都很驚喜。我讓她為我們班的同學介紹景點，同學們有疑問的也可以問她，最后再完成練習冊中的配套練習。一節(jié)課下來，同學們都聽得津津有味，而那位學生對我說：“老師，這是我上的最累的一節(jié)課?！蔽野底愿`喜，因為整節(jié)課下來，主導的是她。大都是她在介紹并解決同學的疑問，這是個艱巨的任務(wù)，但她做到了。

2、利用學生熟悉的人或物進行創(chuàng)意教學。

又如，在學《What she like？》時，再講授完Lets talk后，我沒有就對話讓學生操練，而是讓學生在課堂上用我們所學過的形容人物的形容詞和句型寫一篇小作文，因為我們講的是關(guān)于形容老師的，全班看下來大多都寫了自己的語文老師、數(shù)學老師和英語老師。但有一位學生卻很有新意的寫了校長，我想校長看了應該會很開心的。所有的這些例子，我想說明的是，生活中的事例也可以變成我們的學習任務(wù)。我們不可能總是玩著“猜謎”或是選擇性討論，話題也不會總是圍繞著Amy/Sarah、Zip/Zoom，或者是大腕、明星等。偶爾把學生的生活“搬”進課堂，自然也會提高他們的參與熱情。因為單純地學習學生不會有太多的興趣，而設(shè)計這些與生活相關(guān)的學習任務(wù)會讓他們覺得“我學的這些知識與我有關(guān)”，所以學生會更樂于把注意力留在這樣的課堂。這也是《英語課程標準》所倡導的使學生能夠在動態(tài)、自然的情景中自始自終通過完成具體的生活化的任務(wù)來完成的宗旨。

3、利用多媒體引導學生自主學習， 進行創(chuàng)意教學。

詞匯教學在英語教學中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，可以說具有豐富的詞匯量，是學好英語的一個重要的前提，然而單詞的有效記憶問題一直困擾著許多同學，由于一直以來單詞的反饋形式較為單一，使得傳統(tǒng)的單詞教學，都離不開老師帶讀、學生跟讀、老師講解、學生記筆記這種模式。但引入多媒體的多樣化手段，可以讓單詞學習變得妙趣橫生，不僅呈現(xiàn)形式上豐富多彩加強了記憶，同時在反饋方式上也有了嶄新的突破，大大提高了學生學習的自主性。以及多媒體輔助游戲、競賽等方式，學生們背單詞的興趣更濃厚了，單詞學習收效以后，對課文學習信心也更大。在輕松與快樂中單詞記憶難的問題迎刃而解了。

三、在進行英語課堂創(chuàng)意教學時應注意的問題

1、教師應注意加強課堂控制。進行創(chuàng)意英語課堂實踐，其最直接的效果就是英語課堂更加活躍、課堂氣氛更加熱烈，而小學生的自控能力有限，難免會有學生在創(chuàng)意課堂中偏離了學習目的，例如，使角色扮演游戲變成了“開玩笑”。因此，為了是創(chuàng)意教學保證效率，英語教師應加強對課堂的控制，保證課堂紀律。

2、創(chuàng)意的根本目的應在與激發(fā)學生的學習動機。小學生的課堂注意力和學習興趣維持的時間不長，但是對事物的好奇心卻很足。創(chuàng)意教學的核心在于負有新意、充滿激情、構(gòu)思獨特，對學生的學習情緒具有極大的感染力。因此，教師在對課堂教學進行創(chuàng)意設(shè)計時，應始終重視對學生學習動機的激發(fā)，以此彰顯課堂創(chuàng)意的意義。

參考文獻：

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