胡曉梅

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對素質(zhì)教育也提出了越來越高的要求，尤其是在培養(yǎng)學生自主學習能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育中，語文教育有著舉足輕重的作用。強調(diào)學生的自主學習與學習能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，能夠在很大程度上促進學生的全面發(fā)展。本文簡要探討了當前初中語文教學存在的主要問題，強調(diào)了在初中語文教學中引導學生自主學習的意義，并在此基礎上，詳細探究了初中語文教學中引導學生自主學習的措施。

關鍵詞：初中語文教學 自主學習 引導教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0053-01

近幾年，我國的素質(zhì)教育在不斷的改革與調(diào)整。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越強調(diào)自主性學習與合作學習在素質(zhì)教育中的運用。語文課程不僅是一門重要的語言課程，更是學生學習其他課程必須掌握的一項基礎課程，從目前來看，我國的初中語文教學仍舊存在一定的問題，學生的自主學習性沒有得到充分發(fā)揮。因此，為了有效提高初中語文課堂教學的效率，推進我國素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，有必要對初中語文教學中引導學生自主學習進行分析和探討。

1 初中語文教學存在的主要問題

1.1 課堂教學比較傳統(tǒng)

課堂教學比較傳統(tǒng)是我國初中語文教學存在的主要問題之一，其傳統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大多數(shù)教師忽視了語文課程的廣泛性和全面性，將教學重點放在了培養(yǎng)學生應試能力與達到教學要求等方面，而忽視了對學生語文知識的延伸和拓展。二是因材施教的缺乏，初中階段的語文課程內(nèi)容比較多，教師和學生的壓力都比較大，許多教師忽視了根據(jù)學生的個性特征進行針對性教學。一概而論的教學方式導致教師的教學效率不高，學生在學習過程中也難以充分發(fā)揮學習自主性和能動性。

1.2 學生的積極性不高

語文課程不僅是一門基礎課程，更是一門需要不斷深入掌握的課程。在這個過程中，部分學生認為語文課程不重要，對語文課程的學習興趣不高，學習積極性也不強。同時，初中階段的語文課程需要記憶和掌握的知識點較多，包括現(xiàn)代詩、古文等。復雜的知識點的掌握，對部分學生來說有一定的學習難度，加之初中階段學生的學習壓力比較大，對語文的學習積極性也不高。除此之外，部分教師的課堂教學課堂教學氛圍比較嚴肅，學生在課堂上不善于積極表達自己的想法和觀點，學習效率難以得到有效提升。

2 在初中語文教學中引導學生自主學習的意義

2.1 有助于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，這不僅需要教師進行系統(tǒng)性的教學和引導，還需要學生在學習過程中充分發(fā)揮自主性。也就是說，強調(diào)學生學習自主性的發(fā)揮，能夠在很大程度上推進語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有讓學生充分感受到自主學習的樂趣和意義，才能促使其在學習過程中更加積極和主動，進而促進學習效率的提升。

2.2 能夠有效提升語文課堂教學的效率

促進語文課堂教學效率提升，是培養(yǎng)學生自主學習的重要目的。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育體系中，語文教育不僅有著培養(yǎng)學生語文能力的作用，還承擔著鍛煉學生表達能力與綜合能力的重要責任。初中階段的學生學習時間比較緊張，學習壓力較大。因此，能否有效運用課堂教學時間，是衡量教師教學水平的一個重要標準。課堂教學時間有限，只有讓教師和學生都充分投入，促使學生發(fā)揮其學習積極性和自主性，提高師生之間的配合度，才能夠?qū)⒄n堂教學的價值與作用發(fā)揮到最大。

3 初中語文教學中引導學生自主學習的措施

3.1 采用情景教學法，激發(fā)學生學習熱情

通過情境教學法，能夠有效激發(fā)學生學習熱情。從理論上來講，好奇是學生不斷探索和求知的起點。因此，在課堂教學中，強調(diào)學生學習熱情的激發(fā)，能夠在很大程度上推進自主性的培養(yǎng)。例如，在學習《爸爸的花兒落了》一課時，可引導學生進行學習情境的自主創(chuàng)建，并借助多媒體設備進行相關情境的展示與欣賞。學生通過對豐富的圖像的理解與自主參與的感受，能夠加深對課文情感的理解。此外，借助多媒體設備，不僅能充分表達出課文的意象美、語言美等，還能充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進入自主學習的狀態(tài)。

3.2 采用疑惑教學法，調(diào)動學生的思維積極性

這種教育方法在近幾年得到了比較廣泛的運用，其效果也十分的明顯。教師在日常教學中通過授意解惑，調(diào)動學生的自主學習和思考性，能夠在很大程度上促進學生思維能力的培養(yǎng)，以及語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)。例如，在學習《云南的歌會》一課時，就可采用授意解疑的方法進行教學。教師可先向?qū)W生提出問題，云南的歌會與我們本地的歌會有什么不同？是什么樣的原因?qū)е铝诉@些不同的存在？通過提問的方式，將課文學習與學生的日常生活聯(lián)系起來，能夠充分激發(fā)學生的思考積極性，進而營造出活躍的課堂氛圍。另外，學生也可以向教師提問，不僅可以向教師咨詢自己疑惑的學習難題，還可以向教師請教自己感興趣的課外問題。通過這樣的方式，不僅能加強師生之間的交流，還能充分激發(fā)學生的學習主動性，促進語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進課堂教學效率的提升。

4 結(jié)語

通過情景教學法與疑惑教學法等方法的使用，能夠在很大程度上促進學生學習主動性和積極性的提高，加快自主學習能力的培養(yǎng)。同時，還能有效提升語文課堂教學的效率，推動我國素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。除此之外，教師還可采用將理論學習與實踐學習相結(jié)合的方式，在課堂教學中強化學生主動性的發(fā)揮，進而培養(yǎng)學生主動學習和積極思考的意識，促進其自主學習能力的提升。

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