徐明華

摘要：物理概念是高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，概念教學(xué)在整個(gè)高中物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。由于物理概念大都較為抽象，不容易被理解，所以更要讓學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)概念知識(shí)，以降低物理概念的難度，為進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；物理教學(xué)；概念引入

物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念反映了物理對(duì)象某種屬性的質(zhì)，又反映了物理對(duì)象某種屬性的量。概念的內(nèi)涵外延是概念所反映的具有某一屬性的一類(lèi)現(xiàn)象或事物。在物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅形成物理概念，還可以領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏其中的物理方法，體驗(yàn)科學(xué)精神。物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。 本文結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)展高中物理概念教學(xué)談?wù)勛砸训那猩眢w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛(ài)好，由興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求，讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：

磁懸浮列車(chē)以120m/s高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間；

鉛球運(yùn)動(dòng)員擲出的鉛球在0.2秒內(nèi)速度可由零增加到17m/s，

讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。

接著給出下列案例：

①1與2─速度變化相同，如何比較其變化的快慢？

②2與3─變化的時(shí)間相同，如何比較其變化的快慢？

③2與4─速度變化不同，變化的時(shí)間也不同，如何比較其變化的快慢？

通過(guò)這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。通過(guò)與學(xué)生共同分析物理過(guò)程、重現(xiàn)問(wèn)題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維。讓學(xué)生主觀感受到的是：①運(yùn)動(dòng)物體有速度，②運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，③運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念

學(xué)生對(duì)加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來(lái)突破呢？

我通過(guò)具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：

①A車(chē)在2秒的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多少？

②B車(chē)在3秒的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?.5m/s，則它的加速度是多少？

讓學(xué)生感受，加速度只有大小還不能說(shuō)明具體問(wèn)題，還需要另一個(gè)因素：加速度的方向，學(xué)生們恍然大悟，有豁然開(kāi)朗之感。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一步，必須經(jīng)過(guò)一段教學(xué)過(guò)程才能完成。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。

三、討論交流，正確規(guī)范概念

通過(guò)第一步和第二步后，學(xué)生回顧速度的概念：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，即物體位置變化快慢：定義式v= ，讓學(xué)生猜測(cè)加速度的定義式是什么。學(xué)生多數(shù)能猜測(cè)加速度a= 。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時(shí)間Δt的比，學(xué)生基本上可以從文字語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述加速度；但由于學(xué)生所具有的物理知識(shí)不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯(cuò)誤的定義。這時(shí)，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯(cuò)誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準(zhǔn)確地理解概念。所以在課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。

四、循序漸進(jìn)全方位認(rèn)識(shí)概念

學(xué)生初步建立了概念，這只是從正面對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。有的概念牽涉的面很廣 ，學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學(xué)，我們只能按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，分階段地逐步地幫助學(xué)生加深理解。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力”的概念可以說(shuō)貫穿了整個(gè)高中物理，高中階段進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來(lái)，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬(wàn)有引力。由力學(xué)中的常見(jiàn)三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過(guò)場(chǎng)發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對(duì)這么多有關(guān)力的概念的理解只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深。只有分層次、抓階段、才會(huì)不斷深化概念，對(duì)概念的理解更加全面，更加徹底。

總之，教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過(guò)程中，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真探索不斷實(shí)踐，把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的引入方法，最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，才能為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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