孔德鵬

摘要：物理和數(shù)學(xué)一樣，都是高中階段的兩大難教、難學(xué)科目。高中物理甚至比數(shù)學(xué)更讓學(xué)生難以直觀理解，其邏輯性強，且又有紛繁復(fù)雜的物理公式和定理以及眾多的物理計算，讓不少學(xué)生對物理學(xué)習(xí)望而生畏。然而在高中階段，物理學(xué)習(xí)又是學(xué)生必學(xué)的一個科目，學(xué)好物理知識，對于學(xué)生將來在高考中取得好的成績具有決定性作用。因此，在教學(xué)中教師采取什么樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識，對于教師的教學(xué)是一個極大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；運用；策略；意義

一、緒論

學(xué)生個體問本就存在著一定的差異，尤其是經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)后，每個學(xué)生間的學(xué)習(xí)成效相形見絀。因此，在教學(xué)活動中，高中物理教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方式，有針對性、目的性地提高學(xué)生的物理知識水平，從而提高學(xué)生整體的物理水平。同時，在素質(zhì)教育觀念深入人心的情況下，樹立全新的教育觀念，采用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是取得良好的教學(xué)效果的重要途徑。

二、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

自古以來我國就注重因材施教，但是，在應(yīng)試教育的影響之下，在當前的課堂教學(xué)中，因材施教并沒有得到重視。在新課改之下，強調(diào)尊重學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同水平進行課堂教學(xué)，要做好集體授課，照顧到所有的學(xué)生，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)之上，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)符合新課標的要求。在進行分層教學(xué)時，教師要為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，讓學(xué)生們經(jīng)過自己的努力能夠達到預(yù)定的目標。只有實施分層教學(xué)，才有利于新課改的推進。

三、應(yīng)用分層教學(xué)所遵循的原則

（一）尊重學(xué)生主體的原則

對于學(xué)習(xí)這件事，教師一定不能忘記，學(xué)生才是事件參與的主體者。因此，在使用分層教學(xué)方法時，高中物理教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高課堂教學(xué)效果。加強與學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情緒，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)楞次定律時，高中物理教師可以利用電動機的話題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考小馬達轉(zhuǎn)動的原因，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）遵循師生平等的原則

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，大多教師仍然沿用著那種“我安排、你來做，我教、你學(xué)”的教學(xué)思想。然而，殊不知這種觀念已經(jīng)使得學(xué)生害怕教師、躲避教師。因此，物理教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持師生平等的原則，與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系，才能幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對性。例如，在學(xué)習(xí)動量時，高中物理教師可以讓學(xué)生觀察爆竹爆炸的過程，了解動量在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用策略

（一）對學(xué)生進行分層

教學(xué)是圍繞著學(xué)生開展的活動，學(xué)生又會因為自身的個體差異，各有秋色。因此，在開展教學(xué)活動時，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)的分層，以確保課堂教學(xué)效果。分層時，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生平時的成績表現(xiàn)、性格、興趣等綜合素質(zhì)進行合理的分層，筆者認為，一般可以分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性高，物理基礎(chǔ)知識牢固，具有很強的綜合能力；B層次的學(xué)生物理成績中等，學(xué)習(xí)積極性一般，具有一定的進取心；C層次的學(xué)生物理成績較差，缺乏學(xué)生的積極性，物理基礎(chǔ)知識薄弱，物理學(xué)習(xí)困難。通過對學(xué)生的分層，制定合理的教學(xué)計劃，提高教學(xué)的科學(xué)性和主動性，可以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生整體的物理水平。

（二）對教學(xué)目標進行分層

有了層次性的學(xué)習(xí)主體，當然目標也必須具有層次性，才能保證最終的學(xué)習(xí)效果得到提高。那么，我們在制定目標時，針對A層次的學(xué)生，我們可以注重培養(yǎng)其解決問題的能力、思維能力和應(yīng)用能力，提高A層次學(xué)生的綜合能力。對于B層次的學(xué)生，可以提高其積極性，增強其學(xué)習(xí)物理的信心，提高其理解能力和分析能力，從而提高B層次學(xué)生的物理知識水平。而C層次的學(xué)生，就要積極鼓勵其學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固其基礎(chǔ)知識，從而激發(fā)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

（三）科學(xué)的作業(yè)分層

物理學(xué)習(xí)強調(diào)實際能力，光說不練那都是“假把式”。教師在教學(xué)中可能常常會有這樣的感受，在平時的課堂上，教師講的知識點學(xué)生好像都懂了，但是真正到了做題考試的時候，學(xué)生又只能“望題興嘆”了。因此，在我們的物理教學(xué)中，學(xué)生在課后將學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固是學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。但是在我們教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師幾乎沒有考慮作業(yè)的難度是否適合每個學(xué)生，只是一味地認為這些題可以就可以，這就完全沒有發(fā)揮課后作業(yè)鞏固的作用。因而，我們要對作業(yè)實施分層次規(guī)劃，考慮學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，合理地安排一些適合每個層次的學(xué)生的有效作業(yè)。達到作業(yè)能夠幫助每個層次性學(xué)生提高能力的效果。

（四）構(gòu)建分層教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單單將考試成績作為評價學(xué)生能力強弱的標準，這就極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果，在教學(xué)過程中，我們能夠制定有層次性的教學(xué)評價機制，保證評價的客觀性、科學(xué)性和公正性，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在評價活動中，我們可以依據(jù)每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況以及考試成績等，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是只看成績，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

簡言之，分層教學(xué)符合因人而異、因材施教的教育理念，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，高中物理教師要樹立科學(xué)的教育理念，合理運用分層教學(xué)方式，有針對性、目的性地提高學(xué)生的物理知識水平，從而提升學(xué)生整體的物理能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。endprint