周大良

【摘 要】近些年，隨著新課程改革時代的到來，各教育階段的教學模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。小組合作學習的新模式使高中數(shù)學的教學課堂變得更加輕松有趣，也在教學過程中加強了師生之間和學生之間的交流與溝通能力，提高了學生的自覺性，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。因此，本文將通過對小組合作學習的研究來探討在高中數(shù)學中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作；高中數(shù)學；應(yīng)用

數(shù)學無論在學生的哪一學習階段都是極其重要的存在，除了通過傳統(tǒng)的教學方式來講授數(shù)學知識，更要在教學過程中探尋新的教學模式。小組合作學習的出現(xiàn)，在很大程度上提高了老師的教學質(zhì)量，也使學生在新的教學模式下更好的掌握了數(shù)學知識和學習方法。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習，從字面意思上就很容易理解，將學生以小組的形式進行組內(nèi)的探討與學習。對于教師來說，小組合作學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為課堂的主體，豐富了教學內(nèi)容，也減輕了教師的工作任務(wù)與負擔；對于學生來說，小組合作學習極大的激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)散了學生思維，提高了學習效率，加強了交流溝通，實現(xiàn)了真正意義上的自主學習與自主探究。

二、高中數(shù)學小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習形式化

在應(yīng)試教育的影響下，教學內(nèi)容單一，主要以老師講授為主，不斷的向?qū)W生進行知識灌輸，使很多學生難以消化，無形中增加了學生的學習負擔。在此狀態(tài)下，學生沒有過多的時間進行小組合作學習，也不能充分理解合作學習的意義所在。再加上老師對小組合作學習的認識不夠，最終使得小組合作學習變成了一種形式化的內(nèi)容，看不到發(fā)展前景。

（二）分組不合理

高中階段，學生的數(shù)學成績良莠不齊，學生層次跨度大。在小組合作學習中，許多教師在分組的時候沒有具體的規(guī)劃和合理的安排，任意將學生組隊，造成有的小組學習水平高，而有的小組較差，絲毫沒有考慮到那些基礎(chǔ)較差的同學。這樣的分組不僅提高不了學生的數(shù)學水平，還容易造成兩極分化，降低學生對學習數(shù)學的自信心。

（三）沒有養(yǎng)成好的小組學習習慣

在小組和做學習的教學過程中，會暴露出很多存在于學生中間的問題。如在別的同學進行交流分享時總是打斷別人的講話；在小組進行討論時也經(jīng)常說一些與課程無關(guān)的話題；甚至會有學生不參與組內(nèi)的探討交流，自由散漫。

三、小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，高度重視

高中課程繁忙緊張，學生負擔重。作為老師要調(diào)節(jié)好學生的學習心態(tài)和心理狀態(tài)，盡量為學生提供一個輕松高效的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己古板的教學模式和教學思維，將小組合作學習上升到一個高度。首先，老師要選擇一個趣味性強且具有研究意義的課題，通過幻燈片或者一個動畫演示的引入提出課堂上要進行討論的問題，然后將學生分成小組，在討論過后將組內(nèi)的研究結(jié)果與其他小組進行交流與分享，實現(xiàn)數(shù)學學習上的優(yōu)勢互補。

（二）科學分組，合理規(guī)劃

在進行小組合作學習時，老師要提前在課下對學生的具體情況做一個深入的了解，并對組員進行合理的安排，對討論議題做合理的規(guī)劃。在分組時，要具有針對性，將數(shù)學基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的同學進行交叉安排，做到每個小組的學習水平相當，清晰小組職責，明確組內(nèi)分工，確保讓每一個學生都能參與其中，每一個學生都能夠提出自己獨到的見解。組內(nèi)分工可以進行輪流的變更，盡可能的讓每一個小組成員都可以承擔起獨立完成任務(wù)的擔子，提高小組合作學習的自覺性，培養(yǎng)自主學習的能力。

（三）提升興趣，養(yǎng)成習慣

興趣是學習最大的老師，不管是什么課程，只要足夠具有吸引力，就能引起學生的興趣，進行更深一步的探索。所以，小組合作學習的教學模式就能夠在極大程度上激起學生對于數(shù)學的學習興趣。在教學過程中，可以讓學生在課下與小組成員提前進行溝通，共同尋找在小組學習中所需要的資料，并根據(jù)自己所需可以適當?shù)倪M行教學用具的制作；在課堂上，老師可以先為學生創(chuàng)設(shè)一個學習情境，通過情境的帶動來引入課堂上需要進行小組學習的課題。比如在學習數(shù)列這一屆的內(nèi)容時，可以將著名的“五猴分桃”作為一個故事情境引入到課堂中來，然后通過對故事的理解，將“數(shù)列”這個名詞引入到課程中，最后對老師提出的問題再以小組的形式進行探討交流。對于合作學習習慣的養(yǎng)成需要老師在教學過程中慢慢的教導、指引，教會學生傾聽同學的發(fā)言，在小組合作中敢于提出問題，培養(yǎng)獨立思考與合作交流的能力。

四、結(jié)束語

小組合作學習作為一種新型的模式為高中的數(shù)學教學注入了新鮮活力，雖然在實際應(yīng)用方面還不夠成熟，不夠完善，但這種教學模式已然成為教育行業(yè)的時代潮流。所以，小組合作學習作為學習數(shù)學的重要手段要在更廣的領(lǐng)域內(nèi)生根發(fā)芽。

參考文獻：

[1]姜莉莉.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J/OL].當代教育實踐與教學研究，2015（10）.

[2]文穎.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].海南師范大學，2014.

[3]潘磊.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用[D].河北師范大學，2013.

[4]高嫚.“自主探究—小組合作”教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].延安大學，2014.endprint