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        歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力研究

        2017-11-07 19:32:38魯云
        成才之路 2017年30期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造歷史教學(xué)思維

        魯云

        摘 要:初中歷史作為普及歷史常識(shí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科,應(yīng)在教學(xué)上有所突破。文章從給學(xué)生一定的話語權(quán)、尊重可貴的質(zhì)疑精神,創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境、激活學(xué)生的思維意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于總結(jié)和反思三方面,研究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

        關(guān)鍵詞:思維;能力;創(chuàng)造;歷史教學(xué);研究

        中圖分類號(hào):G633.51;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)30-0039-01

        隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn),教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思維都呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,研究如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        一、給學(xué)生一定的話語權(quán),尊重可貴的質(zhì)疑精神

        在初中歷史課堂教學(xué)中,很多的歷史知識(shí)都有一定的年代性或者時(shí)代性,有些事情歷史有明確的記載,有些事情還處在考證階段。對(duì)于一些未解之謎和不清楚的歷史事件,教師可以給學(xué)生一定的話語權(quán),讓他們打開思維,深入到課堂的學(xué)習(xí)之中。初中生學(xué)習(xí)歷史的途徑很多,他們從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視報(bào)道上獲得相應(yīng)的歷史知識(shí)后,在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)有一定的見解,甚至是異議。因此,歷史教師不能簡(jiǎn)單粗暴地用對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來給予判定。初中生充滿著想象力,對(duì)很多未知的事情求知欲望很強(qiáng),也充滿著各種異議和考量,如果教師簡(jiǎn)單地給予否定,那么可能否定的就不僅僅是知識(shí)本身,而是學(xué)生的質(zhì)疑精神、參與性甚至是學(xué)習(xí)興趣。歷史教師一定要明白,要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,必須給學(xué)生一定的話語權(quán),尊重學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神。比如在教學(xué)“秦的統(tǒng)一”時(shí),處理“焚書坑儒”這樣的歷史問題時(shí)比較棘手,一般教師就是借用一些史學(xué)家的評(píng)價(jià)或者教材中的評(píng)論應(yīng)付了事。當(dāng)學(xué)生遇到這個(gè)問題的時(shí)候,腦海里充滿了很多疑問,也有很多不同的看法。而且對(duì)于此問題,學(xué)術(shù)界也沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)或者概述,存在爭(zhēng)議屬于正?,F(xiàn)象。因此,有些教師特意回避此問題的討論,這樣不僅抑制了學(xué)生的發(fā)展,而且阻礙了學(xué)生思維能力的提升,讓學(xué)生喪失了個(gè)性和獨(dú)立思考的能力。教師要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力,就要給學(xué)生一定的話語權(quán),給學(xué)生一定的思考空間,尊重他們合理的質(zhì)疑和建議,不把學(xué)生圈在自己的思維、歷史專家的評(píng)論和教材之中,把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體,讓他們結(jié)合自身的所學(xué)、所聽,展示自己獨(dú)特的看法。只要學(xué)生說得有根有據(jù),有一定的合理性,教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣,會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的思考與探究的欲望,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的思維能力。

        二、創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境,激活學(xué)生的思維意識(shí)

        初中生好動(dòng)、愛思考,但是如果學(xué)習(xí)氛圍緊張,那么他們參與課堂的積極性就會(huì)下降。為此,初中歷史教師要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力,必須創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境,激活學(xué)生的思維意識(shí)。首先,教師自身的教態(tài)要自然大方,面帶微笑。其次,教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),采取學(xué)生喜聞樂見的方式,融合知識(shí),活躍課堂氛圍,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。最后,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,要客觀公正,不能過于嚴(yán)厲。在教學(xué)模式上,教師要結(jié)合所講授的內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)條件,進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒蛣?chuàng)新,比如,利用近些年常用的微課教學(xué)法、情境教學(xué)法、設(shè)問教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。同時(shí),教師要在課堂導(dǎo)入上下功夫,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)“海峽兩岸的交往”時(shí),教師可以拋給學(xué)生一些問題:我們?yōu)槭裁匆屪鎳膶殟u臺(tái)灣回歸?有哪些依據(jù)?寶島臺(tái)灣至今未回歸的原因是什么?你覺得怎么樣才能讓寶島臺(tái)灣盡快回歸祖國的懷抱?然后給學(xué)生一定的探究機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓他們暢所欲言。這樣不但進(jìn)行了有效的愛國主義教育,還激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常有幫助的。

        三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),善于總結(jié)和反思

        對(duì)于初中歷史來說,很多的家長、學(xué)生,甚至是老師都認(rèn)為是“背多得分高”,只要學(xué)生記住了知識(shí),成績(jī)好就可以了。其實(shí)不然,從成績(jī)的角度而言,初中歷史知識(shí)確實(shí)需要記憶,但是并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶,學(xué)生只有做到理解記憶,才能深刻地理解相關(guān)的問題。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),善于總結(jié)和反思,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的有效性。歷史常識(shí)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用,以史為鑒、古為今用才是學(xué)習(xí)歷史的目的。因此,歷史教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),轉(zhuǎn)變不合理的學(xué)習(xí)觀念,做到學(xué)以致用,學(xué)為所用,活學(xué)活用。如在學(xué)習(xí)秦朝的時(shí)候,就有這樣的口訣幫助學(xué)生做到規(guī)律性記憶:前221(年)秦統(tǒng)一,筑接燕趙城萬里,統(tǒng)一字幣度量衡,秦兵馬俑世奇跡。

        四、結(jié)束語

        總之,初中歷史課堂不僅是知識(shí)講授的課堂,而且是培養(yǎng)學(xué)生品德、思維和能力的場(chǎng)所。歷史教師一定要轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化課堂學(xué)生的主體地位,這樣才能提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉卓.初中歷史教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(12).

        [2]程祥平.試析初中歷史教學(xué)中思維能力的有效培養(yǎng)[J].黑龍江史志,2014(11).

        [3]李雪芳.以培養(yǎng)歷史思維能力為導(dǎo)向 優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(06).endprint

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