沈成萬

（福建省閩東衛(wèi)生學校，福建 福安 355017）

微課在中職護理專業(yè)病理學教學中的應(yīng)用

沈成萬

（福建省閩東衛(wèi)生學校，福建 福安 355017）

中職護理專業(yè)病理學是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的課程。因?qū)W情和課程特點，傳統(tǒng)教學已難以適應(yīng)新時期教學需要。將微課資源恰當引入病理學教學中，對促進教學改革，促使學生更好地理解和掌握病理學相關(guān)知識有重要作用。

微課；中職；病理學

中職護理專業(yè)病理學課程對基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學起著銜接作用。由于中職護理專業(yè)學生均為初中生，對各種疾病的病理變化沒有直觀的體會和感受，而授課理論是超前的，且病理學內(nèi)容多，課時較少，授課難度較大[1]。因此，采用傳統(tǒng)教學方法難以實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量。借助信息化時代越來越普及的微課，將其應(yīng)用于課堂教學，可彌補傳統(tǒng)教學的不足，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

于2016—2017學年第二學期選取我校護理專業(yè)175名學生為觀察對象，均為女生，年齡15～18歲。將2016級護理1班93名學生作為觀察組，護理2班82名學生作為對照組。兩組學生前期基礎(chǔ)成績比較無差異，具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行授課；觀察組采用微課進行教學，即在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，教師在課堂上播放精心制作的微課視頻，課后學生借助手機和互聯(lián)網(wǎng)平臺自行下載復(fù)習鞏固。兩組學生由同一教師授課，授課內(nèi)容和教學計劃一致，期末考核內(nèi)容、評分標準相同。

1.3 觀察指標

期末，采用相同的試卷對兩組學生進行考核。同時，兩組學生對教學效果從非常好、好、不好3個層面進行評價，比較兩組評價結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，期末考核成績以均數(shù)+標準差（±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，兩組間比較采用t檢驗，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生期末考核成績比較（見表1）

表1 兩組學生期末考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生期末考核成績比較（±s，分）

n P觀察組對照組組別 期末成績83.22±4.75 70.28±4.52 93 82＜0.05

2.2 兩組學生對教學效果的評價（見表2）

3 討論

3.1 中職護理專業(yè)病理學教學面臨的問題

表2 兩組學生對教學效果的評價（n）

病理學作為中職護理專業(yè)的必修課程和主干課程，與基礎(chǔ)課程如解剖學、生理學聯(lián)系緊密，對第二學年學習的各種臨床課程起到基礎(chǔ)和鋪墊作用。因此，學好病理學課程，掌握相關(guān)知識，對中職護理專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建至關(guān)重要。但現(xiàn)實情況是：一方面，由于中職生入學門檻較低，學習習慣不良，基礎(chǔ)不扎實，抽象思維能力較弱，自律性差又富有個性，極易出現(xiàn)厭學、逃學現(xiàn)象；另一方面，在中職學校，雖然多媒體教學已經(jīng)普及，但授課仍以傳統(tǒng)教學模式為主，課堂氛圍較沉悶，再加上病理學要求學生掌握、記憶的內(nèi)容較多，而且學生沒有臨床實踐經(jīng)歷，授課內(nèi)容對學生而言較為超前，抽象概念難以理解，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學模式難以取得較好效果[2]。因此，如何針對目前學生情況對傳統(tǒng)教學模式進行改革，提高中職護理專業(yè)病理學教學效果，是廣大同行需要解決的問題。

3.2 微課教學的優(yōu)點

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)越來越深入地影響著教學模式，各醫(yī)學院校紛紛將信息技術(shù)引入教學。同時，一些較為先進的教學理念和觀點逐漸被廣大教師所接受。雖然微課教學源于國外，但其應(yīng)用價值較高，發(fā)展前景較好[3]。

微課教學，就是教師根據(jù)教學大綱，圍繞教學目標，結(jié)合學情，將教材中的重、難點制作成若干內(nèi)容相對完整和獨立的教學視頻，有針對性地對學生進行教學，以期達到教學目的。微課教學較為個性化，學生容易理解和接受。微課教學除了具有時間短、容量小等特點外，還具有以下優(yōu)勢：（1）微課是活動的教材，不是固定在書本的文字、圖片，學生可以得到視覺、聽覺等感官刺激。通過微課輔助教學，教材上死板、抽象的文字和圖片變成一個個電影般的教學視頻，具有較強的吸引力，趣味性和新穎性大大增強，較容易引起學生的學習興趣，從而帶動學生自主學習，培養(yǎng)學生的自律性[4]。（2）用微課進行教學，客觀上能夠促進教師提高教學水平和能力。為了不被時代淘汰，教師要積極學習新的教學手段和方法。教師在熟知教學大綱、了解學情的情況下，需要研究通過微課解決什么問題，如何制作微課，需要哪些工具，怎么策劃，需要收集哪些資源，制作哪些課件，如何呈現(xiàn)讓學生能夠更好地理解和掌握的內(nèi)容，等等。教師在制作微課過程中，通過不斷學習、嘗試和總結(jié)，對自身教學能力進行拓展，促進了其教學水平的提高。

3.3 微課教學的具體應(yīng)用

如在中職護理專業(yè)病理學教材第九章“缺氧”的教學中[5]，為了引發(fā)學生學習本章節(jié)的興趣，制作了導(dǎo)入的微課，通過微課呈現(xiàn)出如一氧化碳中毒、高原反應(yīng)、溺水等臨床情況，并提出共性問題：這些患者出現(xiàn)了什么問題？用什么指標判斷一個人的供氧和用氧情況？這些患者屬于什么類型的缺氧？缺氧狀態(tài)下，機體是坐以待斃還是會做出調(diào)整、改變？等等。通過簡單的微課，達到引入課程內(nèi)容的目的。

再如，第四章“炎癥”第三節(jié)“炎癥的基本病理變化”，由于這個章節(jié)內(nèi)容較為抽象，學生難以理解和記憶。因此，為了保證教學效果，將炎癥的血流動力學改變和血管變化制作成時長8分鐘的三維動畫，通過對病變?nèi)^程的清晰展示，讓學生直觀地學習，輕松理解重點、難點，化繁為簡，更容易達到教學目標，提高教學效果。

3.4 微課教學應(yīng)注意的問題

雖然微課教學符合時代的潮流，具有先進性和時代性，但在微課教學中出現(xiàn)的一些問題也值得深思和改進。首先，微課不能完全取代傳統(tǒng)教學模式，雖然微課具有很好的導(dǎo)入作用，能夠引導(dǎo)學生進行學習，對授課知識有較好的展示性，能夠讓學生直觀地理解和掌握課本知識，但教師在課堂上不應(yīng)是微課的“播放員”，要將微課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，優(yōu)勢互補，以更好地發(fā)揮微課教學的價值和取得預(yù)期的效果[6]。其次，教材中的各種重、難點，雖然可以通過短小精悍的微課得以輕松、清晰地展示，也配有教師的講解，但在微課播放過程中，學生是單方面接受信息，缺少師生互動交流。此外，構(gòu)建知識體系也是微課的短板。因此，在微課教學中，教師要穿插一些師生互動內(nèi)容，了解學生掌握情況，總結(jié)歸納出各章節(jié)的重點、要點，進而幫助學生構(gòu)建病理學知識體系。

總之，要想將一門課程所有知識點都制作成微課，需要教師投入大量的人力、物力和財力，并且全部由教師獨立完成，有一定困難。但微課教學已展現(xiàn)出巨大的價值和廣闊的發(fā)展前景，需要廣大同行的共同努力，使微課教學得以普及和廣泛應(yīng)用。

[1]馮偉泉．高職護理專業(yè)病理學教學改革探討[J]．基層醫(yī)學論壇，2014，18（24）：3277-3278．

[2]王立偉．微課在病理學教學中應(yīng)用的探索[J]．延邊教育學院學報，2016（5）：30-32．

[3]陳雪．護理專業(yè)病理學微課教學的應(yīng)用與探索[J]．基層醫(yī)學論壇，2017（3）：353-354．

[4]丁矢．微課在高職高專病理學教學中的應(yīng)用研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（9）：51-52．

[5]張軍榮，楊懷寶．病理學基礎(chǔ)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2015．

[6]龐玉艷，甘彬良，馮振博，等．微課在病理學教學中的應(yīng)用探索[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17（5）：431-433．

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1671-1246（2017）21-0092-02