彭思靖

摘要：隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與改革，音樂教育在中小學(xué)的教學(xué)中開始受到重視。奧爾夫教學(xué)法為中小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)開啟了新的大門，音樂的教育不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，隨便唱幾首歌那么枯燥無(wú)趣了，本文通過對(duì)奧爾夫教學(xué)法的剖析，淺析了奧爾夫教學(xué)法如何運(yùn)用到中小學(xué)音樂教育中。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；中小學(xué)音樂教育；實(shí)踐應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法之所以受到各大學(xué)校的關(guān)注和青睞，就是因?yàn)樗鼡碛羞m應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的同時(shí)，要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的熱愛之情，從而使音樂教學(xué)更加順暢的開展下去。

1.奧爾夫教學(xué)法

1.1奧爾夫教學(xué)法的定義

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名的作曲家、教育家爾·奧爾夫所創(chuàng)造的。他將音樂與樂器演奏、講故事、唱兒歌、拍手等形式結(jié)合起來，這是一種符合中小學(xué)生興趣和愛好的形式，他對(duì)孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究與調(diào)查，從而形成了這套獨(dú)特的奧爾夫教學(xué)法。總的來說奧爾夫音樂教育體系所要傳達(dá)和推廣的是一種綜合性較強(qiáng)的音樂教學(xué)方法，他豐富了我國(guó)音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，符合我國(guó)新課程改革的要求。

1.2奧爾夫教學(xué)法的特征

1.2.1綜合性

奧爾夫教學(xué)法讓中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的音樂的過程中不再是單純的“學(xué)唱歌”這種單一的學(xué)習(xí)形式，而是通過與學(xué)生們的興趣相結(jié)合開辟出一種新型的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，將游戲、舞蹈、圖像、樂器、民歌與音樂課堂相結(jié)合，這種教學(xué)方式讓學(xué)生們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的各項(xiàng)能力都得到了發(fā)揮與運(yùn)用，讓孩子們的天性得到最大程度的發(fā)揮，將他們從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，提高他們的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力以及組織能力，讓中小學(xué)生們不僅只注重成績(jī)，還注重他們的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.2.2原本性

音樂的原本性不是指單純的音樂，而是一種人們自己參與的音樂。通俗來說，就是要讓人們不僅僅只做音樂的聆聽著，還要參與到其中，讓音樂走下舞臺(tái)融入到人們的生活中去，成為人們生活中的一部分。讓音樂在潛移默化中改變中小學(xué)生的自我認(rèn)知，成為一種完善自我的手段和方式。音樂原本性的恢復(fù)讓中小學(xué)的音樂教育不再是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品行，讓他們學(xué)會(huì)克服自己心理和生理上的困難，學(xué)會(huì)溝通與交流的一種方式。

1.2.3參與性

中小學(xué)傳統(tǒng)得以音樂教學(xué)中，老師是主體，學(xué)生是課堂上音樂的聆聽者，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方法讓很多學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生了抗拒感。奧爾夫音樂教學(xué)法則完全不同，他致力于讓每個(gè)學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中來，在活動(dòng)中去感受音樂，享受音樂帶來的樂趣。奧爾夫音樂教學(xué)法采用“聽”、“說”“仿”、“動(dòng)”、“創(chuàng)”的方法進(jìn)行綜合性的教學(xué)，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中理解了枯燥了的音樂理論，學(xué)生成為音樂課堂上的主體，在一定程度上促使學(xué)生成為了音樂的創(chuàng)造人。

1.2.4創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)今培養(yǎng)中小學(xué)生的重點(diǎn)方向，奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)的過程中關(guān)注音樂對(duì)學(xué)生的影響力，奧爾夫教學(xué)法的課堂上會(huì)有多種多樣的變現(xiàn)形式，比如跳舞、演奏、游戲等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的實(shí)施使學(xué)生具備敏銳的觀察力和動(dòng)手能力，奧爾夫教學(xué)法通過讓學(xué)生感受音樂中所傳達(dá)出來的情感，讓學(xué)生接受和了解創(chuàng)作者對(duì)情感的多種多樣的表現(xiàn)形式，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，通過唱歌、演奏、作曲、即興表演等形式對(duì)音樂進(jìn)行二次加工，培養(yǎng)了中小學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法中結(jié)合了語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌語(yǔ)言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容，形成了一種綜合的音樂教學(xué)體系。中小學(xué)的音樂教育要將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用到課堂中來。

3.1結(jié)合語(yǔ)言的音樂教學(xué)

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行溝通與交流的重要工具，中小學(xué)生正處在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言節(jié)奏能力，將生活中的事物通過學(xué)生們自己的改編變成一首歌曲，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和創(chuàng)造力，還能在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力，讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)體系運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

3.2結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)

人在聽到有節(jié)奏的音樂時(shí)身體會(huì)不自覺著跟著搖擺，這是感受音樂的一種表現(xiàn)形式。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要讓他們跟著音樂的節(jié)奏調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位，對(duì)音樂的節(jié)奏作出反應(yīng)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感，讓他們通過感知身體不用部位發(fā)出的不同聲音，增強(qiáng)他們對(duì)音樂的認(rèn)知，還能突破我國(guó)中小學(xué)課堂范圍狹小的局限，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂的活動(dòng)中來，提高他們的注意力和積極性。

3.3結(jié)合樂器的音樂教學(xué)

樂器演奏是奧爾夫教學(xué)法中重要的一部分，但是因?yàn)橹行W(xué)生對(duì)樂器的基礎(chǔ)有所不同，所以在將樂器引入課堂時(shí)要選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的樂器，讓學(xué)生們通過樂器的演奏拉近與音樂之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)掘?qū)W生的天賦。中小學(xué)音樂教學(xué)中還提倡讓學(xué)生得無(wú)利用自己制造樂器，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將奧爾夫教學(xué)法的實(shí)用性發(fā)揮出來。

3.4結(jié)合感知的音樂教學(xué)

音樂的境界是通過聲音向傾聽者傳達(dá)自己的思想和情感，中小學(xué)音樂教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)音樂感知力的培養(yǎng)，通過對(duì)音樂表現(xiàn)力的傾聽理解演唱者內(nèi)在的情緒和要傳遞的思想。奧爾夫教學(xué)法中處處有著訓(xùn)練學(xué)生感知力的影子，中小學(xué)音樂教學(xué)中要將奧爾夫教學(xué)法的作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)生提高綜合音樂素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法適合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的素質(zhì)教育的要求，中小學(xué)的音樂教學(xué)要將這種教學(xué)法與我國(guó)的學(xué)生的基本情況相結(jié)合，讓中小學(xué)生們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，保護(hù)學(xué)生的天性，讓他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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