鄧銀香

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。除了培養(yǎng)學(xué)生必要的文學(xué)素養(yǎng)外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，賦予其創(chuàng)造性思維，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活有重要的實(shí)踐性意義。以創(chuàng)新能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展的意義為引導(dǎo)，探究分析培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；途徑；想象能力

一、創(chuàng)新能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展的意義

1.有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

創(chuàng)新能力需要通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)具體表現(xiàn)，就是看學(xué)生在課堂上的思維是否具有突破性、顯著性特點(diǎn)，是否能夠打破常規(guī)、另辟蹊徑，這對(duì)學(xué)生探索世界有重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，教師利用教材內(nèi)容給學(xué)生講解，除了傳授必要的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，要培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。這也是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，能夠不拘泥于課本形式，發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。

2.有助于學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

正是因?yàn)檎Z(yǔ)文具有多元化、發(fā)散性等多方面的特點(diǎn)，因而在教學(xué)時(shí)不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，禁錮學(xué)生的思想，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣才能更加深入地了解文章主題，體悟作者表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑

1.大膽質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維思考能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)前提是學(xué)生必須具有獨(dú)立的思維思考能力，而不是一味依賴教師、課本等，所以要求教師鍛煉學(xué)生的思維思考能力，勇于發(fā)言展示真實(shí)的想法。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以將課文內(nèi)容改編為故事題材，以講故事的口吻述說(shuō)給學(xué)生，同時(shí)注意懸念的設(shè)置。如人教版三年級(jí)的《科里亞的木匣》一文，講述了科利亞因法西斯攻打而到喀山城躲避，將自己的寶貴物品用匣子裝起來(lái)學(xué)媽媽埋在地下，最后通過(guò)思考總結(jié)終于找到木匣的故事。教師在講解時(shí)，將最后結(jié)果設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考：“科利亞為什么找不到自己的木匣？”“木匣到底去哪了？”“有沒(méi)有什么方法能幫科利亞找到木匣？”教師在講解時(shí)著重強(qiáng)調(diào)“四年后”這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力。若學(xué)生實(shí)在沒(méi)有思考結(jié)果，教師可以側(cè)面引導(dǎo)：“假設(shè)你們今年10歲，4年后你們長(zhǎng)高沒(méi)？你們現(xiàn)在走路的步長(zhǎng)和4年后一樣嗎？老師4年后的走路步長(zhǎng)和現(xiàn)在一樣嗎？”由此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)碰到自己不會(huì)或不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，聯(lián)系自己平時(shí)的生活方式進(jìn)行思考，往往會(huì)有意想不到的收獲。由此鼓勵(lì)學(xué)生一定要大膽質(zhì)疑，要多方面進(jìn)行思考。

2.豐富想象，鍛煉學(xué)生的空間想象能力

除培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。人教版四年級(jí)的《觀潮》講述了“我”目睹了錢塘江大潮來(lái)臨前后的整個(gè)過(guò)程，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再現(xiàn)了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯闊，以此表達(dá)作者熱愛祖國(guó)山水的真情實(shí)感。在講解此篇文章時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查看學(xué)生能否通過(guò)語(yǔ)言文字的表述發(fā)揮自身的空間想象能力，以此鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的能力，指引學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言將頭腦中的畫面表述出來(lái)，教師再利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生的空間想象能力得到印證，并讓學(xué)生自己總結(jié)通過(guò)觀看視頻中的錢塘江大潮和自己頭腦想象的錢塘江大潮有什么異同，如果沒(méi)有視頻應(yīng)該怎么理解這篇文章的表達(dá)，以此激發(fā)學(xué)生空間想象的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.二者結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

將思維思考能力與空間想象能力緊密結(jié)合起來(lái)，就是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，也就是創(chuàng)造性思維的直接作用。教師在課堂教學(xué)時(shí)依據(jù)教材內(nèi)容經(jīng)常鍛煉學(xué)生的此種行為模式，長(zhǎng)久發(fā)展下去，必然能夠養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的表達(dá)，這樣才有助于思想交流的多元化發(fā)展。正如“一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，學(xué)生的個(gè)人思維模式不同，表現(xiàn)出來(lái)的最終效果自然也不相同。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，還能作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)作為邏輯性與技能性相統(tǒng)一的學(xué)科，創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有重要的幫助作用。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是課程教學(xué)的最終目標(biāo)，是學(xué)生完整人格刻畫的重要過(guò)程。

由此看來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要在教師的幫助下不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，最終由量變的積累過(guò)程形成質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，也就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的塑造，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，甚至是綜合能力的核心素養(yǎng)，這才是真正的教學(xué)目的所在，有助于學(xué)生指導(dǎo)日后的生活實(shí)踐。

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