張智慧

摘 要：英國著名教育家懷特海認為，教育不是龐雜科，也不是將純粹的知識單純地灌輸?shù)酱竽X之中，教育活動的開展只能圍繞著“生活”這一主題來教會學生如何利用所學到的知識看來理解生活并服務(wù)于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》非常重視生活和學生的關(guān)系，倡導在小學數(shù)學教學活動開展中，利用生活來為學生提供廣闊的數(shù)學學習空間，使學生在生活中學到有價值的數(shù)學知識，并利用所學的數(shù)學知識來解決實際問題，以此激發(fā)學生在數(shù)學探究的基礎(chǔ)上提高數(shù)學應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；生活化教學；實踐探究

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準解讀》中明確提出：“數(shù)學課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學教育中人的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使數(shù)學與生活融為一體?！薄皵?shù)學回歸生活”是數(shù)學教育教學改革的主要方向。小學數(shù)學教學生活化主要指教師在組織小學數(shù)學教學活動時，精選教材中的生活內(nèi)容，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和背景來講授數(shù)學知識，通過探尋生活化的教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、運用生活化的教學手段等來引導學生學習生活中的數(shù)學知識，運用數(shù)學知識來解決生活問題，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

一、找數(shù)學，感知數(shù)學來源于生活

生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。在當前的小學數(shù)學教學活動開展中，教師為了向?qū)W生傳授更多的數(shù)學知識，常常會按照教材內(nèi)容照本宣科。盡管現(xiàn)在所使用的教材中有不少的生活內(nèi)容，但是這些生活內(nèi)容與當前學生的生活相距甚遠，無法實現(xiàn)生活內(nèi)容的時效性。針對這一問題，教師在組織數(shù)學教學活動的時候，需從生活中尋找數(shù)學內(nèi)容，將教學內(nèi)容回歸到生活之中。比如，在教學“平均分”這一內(nèi)容的時候，我會以四人小組的形式讓學生拿一個蘋果到課堂上，在課堂上將自己的蘋果分給小組成員，且要求每一塊蘋果的大小一樣。學生們在任務(wù)說明之后，興致很高，紛紛發(fā)言，說明如何分蘋果。此時，我會引導學生思考這種將一個物體分成大小、質(zhì)量等均等的幾份的方法是什么，如此可以自然而然地引出“平均分”。生活化的內(nèi)容不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣。

二、學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的關(guān)系

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在組織小學數(shù)學教學活動的時候，要想充分調(diào)動學生的情緒，調(diào)動學生的學習興趣，就要營造出一種輕松愉悅的教學氛圍，使學生在高昂的情緒狀態(tài)中主動探究新知。比如，在進行“比例的意義和基本性質(zhì)”這一內(nèi)容導入的時候，我一般會采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用生活情境來調(diào)動學生學習的積極性。我利用多媒體向?qū)W生播放《名偵探柯南》的相關(guān)片段，向?qū)W生展示柯南是如何通過罪犯的腳長來推測其身高這一情形。學生對這一破案過程很感興趣，我會在學生情緒被調(diào)動起來的時候，向他們提出一個問題：“你們想不想知道柯南是如何根據(jù)腳長來推測出罪犯的身高的呢？”學生們異口同聲說：“想?！比绱丝梢宰匀欢坏匾霰竟?jié)課的教學內(nèi)容——比例。

2.豐富教學內(nèi)容

數(shù)學課程標準中明確指出，“數(shù)學教學活動的開展必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！睌?shù)學教材是教師開展一切教學活動的主要載體，盡管在上文我提到數(shù)學教材中的某些數(shù)學內(nèi)容與學生的生活相距深遠，但是其中還有很多符合學生數(shù)學學習實際的生活內(nèi)容，這就需要教師在組織小學數(shù)學教學活動的時候，深挖教材中的數(shù)學生活資源，實現(xiàn)數(shù)學教材的運用價值。比如，在教學“毫米的認識”這一內(nèi)容的時候，我會讓學生自己測量書本的厚度，在測量的過程中，他們發(fā)現(xiàn)有些書的厚度還不到1厘米，此時他們自然而然會提出：“有沒有比厘米還小的單位”“如果有，那是什么？”“如果沒有，我們要如何表示不到1厘米的長度呢？”……這樣，學生通過教材中已學過的厘米內(nèi)容，在動手操作中自然而然會產(chǎn)生“毫米”問題，如此溝通了知識，實現(xiàn)了知識遷移。

3.用數(shù)學解決生活中的實際問題

數(shù)學教學活動開展的最終目的不是使學生掌握更多的知識來應(yīng)付考試，而是運用所學到的知識來解決實際問題。因此，教師在向?qū)W生講授完某一知識之后，需要采取多樣化的手段來引導學生解決生活問題。比如，我在講完“認識人民幣”這一內(nèi)容之后，會將學生分成兩組，分別扮演售貨員和顧客，模擬真實的購物情境，讓學生在購物過程中了解不同商品的價格，在購物結(jié)算的過程中踐行人民幣換算這一內(nèi)容。如此，學生在實際生活體驗中可以加深對人民幣的認識，能運用所學到的人民幣知識在實際生活中進行運用。

總之，在小學數(shù)學生活化教學活動開展中，教師要從生活中選取數(shù)學教學內(nèi)容，深挖數(shù)學教材中的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境來引導學生在生活中學習數(shù)學，在生活中運用數(shù)學，以此提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻：

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