張智慧

摘 要：英國著名教育家懷特海認(rèn)為，教育不是龐雜科，也不是將純粹的知識單純地灌輸?shù)酱竽X之中，教育活動的開展只能圍繞著“生活”這一主題來教會學(xué)生如何利用所學(xué)到的知識看來理解生活并服務(wù)于生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視生活和學(xué)生的關(guān)系，倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，利用生活來為學(xué)生提供廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在生活中學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐探究

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確提出：“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)教育中人的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)與生活融為一體?！薄皵?shù)學(xué)回歸生活”是數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的主要方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要指教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，精選教材中的生活內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景來講授數(shù)學(xué)知識，通過探尋生活化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、運(yùn)用生活化的教學(xué)手段等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、找數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)來源于生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師為了向?qū)W生傳授更多的數(shù)學(xué)知識，常常會按照教材內(nèi)容照本宣科。盡管現(xiàn)在所使用的教材中有不少的生活內(nèi)容，但是這些生活內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容的時效性。針對這一問題，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，需從生活中尋找數(shù)學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容回歸到生活之中。比如，在教學(xué)“平均分”這一內(nèi)容的時候，我會以四人小組的形式讓學(xué)生拿一個蘋果到課堂上，在課堂上將自己的蘋果分給小組成員，且要求每一塊蘋果的大小一樣。學(xué)生們在任務(wù)說明之后，興致很高，紛紛發(fā)言，說明如何分蘋果。此時，我會引導(dǎo)學(xué)生思考這種將一個物體分成大小、質(zhì)量等均等的幾份的方法是什么，如此可以自然而然地引出“平均分”。生活化的內(nèi)容不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

二、學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要想充分調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要營造出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在高昂的情緒狀態(tài)中主動探究新知。比如，在進(jìn)行“比例的意義和基本性質(zhì)”這一內(nèi)容導(dǎo)入的時候，我一般會采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用生活情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我利用多媒體向?qū)W生播放《名偵探柯南》的相關(guān)片段，向?qū)W生展示柯南是如何通過罪犯的腳長來推測其身高這一情形。學(xué)生對這一破案過程很感興趣，我會在學(xué)生情緒被調(diào)動起來的時候，向他們提出一個問題：“你們想不想知道柯南是如何根據(jù)腳長來推測出罪犯的身高的呢？”學(xué)生們異口同聲說：“想?！比绱丝梢宰匀欢坏匾霰竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容——比例。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。”數(shù)學(xué)教材是教師開展一切教學(xué)活動的主要載體，盡管在上文我提到數(shù)學(xué)教材中的某些數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相距深遠(yuǎn)，但是其中還有很多符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際的生活內(nèi)容，這就需要教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，深挖教材中的數(shù)學(xué)生活資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的運(yùn)用價值。比如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”這一內(nèi)容的時候，我會讓學(xué)生自己測量書本的厚度，在測量的過程中，他們發(fā)現(xiàn)有些書的厚度還不到1厘米，此時他們自然而然會提出：“有沒有比厘米還小的單位”“如果有，那是什么？”“如果沒有，我們要如何表示不到1厘米的長度呢？”……這樣，學(xué)生通過教材中已學(xué)過的厘米內(nèi)容，在動手操作中自然而然會產(chǎn)生“毫米”問題，如此溝通了知識，實(shí)現(xiàn)了知識遷移。

3.用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題

數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的不是使學(xué)生掌握更多的知識來應(yīng)付考試，而是運(yùn)用所學(xué)到的知識來解決實(shí)際問題。因此，教師在向?qū)W生講授完某一知識之后，需要采取多樣化的手段來引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題。比如，我在講完“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容之后，會將學(xué)生分成兩組，分別扮演售貨員和顧客，模擬真實(shí)的購物情境，讓學(xué)生在購物過程中了解不同商品的價格，在購物結(jié)算的過程中踐行人民幣換算這一內(nèi)容。如此，學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)中可以加深對人民幣的認(rèn)識，能運(yùn)用所學(xué)到的人民幣知識在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動開展中，教師要從生活中選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，深挖數(shù)學(xué)教材中的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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