張婷君

摘 要：根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)思路，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中積極開(kāi)展開(kāi)放式課堂教學(xué)具有十分的必要性，開(kāi)放式的課堂教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能夠更加積極地促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，讓學(xué)生在相互的交流和合作之中碰撞出靈感的火花，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放式課堂教學(xué)談一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐；開(kāi)放課堂教學(xué)；策略探究

綜合實(shí)踐課是近年來(lái)我國(guó)小學(xué)階段教育開(kāi)設(shè)的一門重要學(xué)科，綜合實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和合作能力等。綜合實(shí)踐課程的培養(yǎng)宗旨決定了這門課程需要具有一定的開(kāi)放性，既要包含更多的教育元素，同時(shí)也要給予學(xué)生以更多的選擇，不能將學(xué)生局限于知識(shí)的習(xí)得。

因此在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，秉承著教學(xué)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)原則，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中積極實(shí)施開(kāi)放式課堂，一方面讓學(xué)生更多地參與和主宰課堂，另一方面也融入更多的教育元素進(jìn)來(lái)。在提高綜合實(shí)踐課堂豐富性的基礎(chǔ)之上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作能力和創(chuàng)新能力，讓綜合實(shí)踐課堂成為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的搖籃。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性

開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生較高的課堂參與積極性作為支持，而這也是長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為欠缺的內(nèi)容。為了有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，對(duì)教師而言應(yīng)該首先將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，讓學(xué)生真正地意識(shí)到自己對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，從而自覺(jué)自愿地發(fā)揮自身在課堂上的主觀能動(dòng)性。

課堂教學(xué)是一個(gè)以知識(shí)傳授為主要方式的師生互動(dòng)交流過(guò)程，顯然這個(gè)過(guò)程如果缺乏學(xué)生的積極參與，則從本質(zhì)上就無(wú)法有效地構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程。開(kāi)放式的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生課堂參與積極性，學(xué)生的積極參與能夠讓課堂教學(xué)更加開(kāi)放，也更具開(kāi)放的意義。

而且綜合實(shí)踐課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作能力和創(chuàng)新能力等，其中的勞技課內(nèi)容更是幾乎以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為全部?jī)?nèi)容。因此綜合實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生課堂參與程度以及參與熱情的依賴非常之高，不論是從開(kāi)放式的角度還是從綜合實(shí)踐課程教學(xué)的本質(zhì)而言都要積極地做到突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，將學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，奠定開(kāi)放式綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

綜合實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重視，所以在開(kāi)放性的綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。這當(dāng)然就需要教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)釋放自身的想象力和創(chuàng)造力。

同時(shí)教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，在長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)教育中，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這主要是因?yàn)楹芏嘟處熤蛔⒅刂R(shí)傳授，卻不重視能力培養(yǎng)，更不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的能力，也就間接制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

而在開(kāi)放式的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，由于課堂開(kāi)放性的提高，必然需要學(xué)生投入更多的自主性，而這一切都需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。因此為了積極有效地開(kāi)展開(kāi)放式綜合實(shí)踐教學(xué)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在課堂上變得更加自主，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程有著更正確的判斷。而且隨著學(xué)生獨(dú)立思維能力的提高，學(xué)生必然會(huì)在創(chuàng)新意識(shí)方面有所提高，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而在這些的作用之下，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始嘗試創(chuàng)新，并在不斷的嘗試過(guò)程中培養(yǎng)和提高自身的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

三、積極開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)開(kāi)放式課堂的發(fā)展

開(kāi)放式綜合實(shí)踐教學(xué)的另一重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作對(duì)于小學(xué)生而言既是一種能力，又是一種品質(zhì)。當(dāng)代小學(xué)生獨(dú)生子女居多，社會(huì)交流和溝通是學(xué)生普遍存在的弱項(xiàng)。而綜合實(shí)踐課程，尤其是開(kāi)放式的綜合實(shí)踐教學(xué)就是要以培養(yǎng)學(xué)生合作能力的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成和健全人格的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)而懂得如何與他人進(jìn)行協(xié)作、交流、互助和溝通。

在這方面教師可以積極地開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的合作交流以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)共同學(xué)習(xí)，協(xié)作交流。在分組過(guò)程中教師既要考慮到學(xué)生成績(jī)方面的因素，同時(shí)也要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、方法、態(tài)度、性格等方面的因素，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，以學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提高來(lái)推進(jìn)開(kāi)放式綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師要積極地開(kāi)展開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，將更多地教育元素融入到課堂教學(xué)之中，更好的通過(guò)綜合實(shí)踐課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作能力、創(chuàng)新能力，以更為開(kāi)放的方式積極拓展學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生獲得更為全面和快速的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

何鐵勇.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的研究與探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）.endprint