張曉敏

摘 要：分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是針對學(xué)生自身的差異提出的。要明確教學(xué)的內(nèi)涵，從目標(biāo)、教學(xué)、操作和評價四個層面進行分層教學(xué)，使教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；策略

一、分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理特征、個性特征、學(xué)習(xí)能力、分層水平的不同進行有針對性的輔導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的不同水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到進步的樂趣，逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷進步，提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)模式適應(yīng)了不同學(xué)生的需求，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。能滿足學(xué)生個體差異，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生有自己的個性和差異，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取有針對性的措施進行引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用意義

分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中對滿足學(xué)生的個性差異起著重要的作用，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.適應(yīng)學(xué)生的差異性

分層教學(xué)模式對不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方案，滿足學(xué)生的個體差異，提高教學(xué)方法的針對性，使不同層次的學(xué)生能夠得到有效的指導(dǎo)，掌握解決學(xué)習(xí)上的困難和疑惑的知識，有利于教學(xué)工作的順利進行。

2.促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提升

對不同層次的學(xué)生采取有效的引導(dǎo)，使他們能夠更好地掌握知識，并且以與自己相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來約束自己的行為，進行有效的學(xué)習(xí)，在自己現(xiàn)有的層次上不斷提高，從而促進小學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用策略

正因為將分層教學(xué)模式運用到小學(xué)語文教學(xué)中具有如此重要的意義，所以在今后的教學(xué)中，根據(jù)具體情況的需要，采取相應(yīng)的策略，考慮學(xué)生的差異，提高教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.目標(biāo)分層

小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異的分析，根據(jù)學(xué)生的成績、個性特征、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為不同層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。在相同的教學(xué)內(nèi)容上，對不同層次的學(xué)生提出不同要求。例如，高層次學(xué)生，應(yīng)該要求他們在掌握基本知識的前提下，拓展閱讀，開闊視野，加深對課文內(nèi)容的理解；中層次學(xué)生，要求他們掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容；對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可適當(dāng)放寬難度和學(xué)習(xí)進度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，甚至跟不上教學(xué)進度，就可以分為不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持循序漸進的原則，使學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)分層

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，A類學(xué)生的接受能力強、思維靈活，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)會自主學(xué)習(xí)，在適當(dāng)發(fā)展的前提下學(xué)習(xí)書本知識。對于B、C類的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握書本知識，逐步取得進步，樹立信心。A類學(xué)生不僅要掌握教學(xué)大綱的任務(wù)，而且要盡可能地拔高。C類學(xué)生應(yīng)盡量讓他們掌握教學(xué)大綱的任務(wù)，并逐步提高，激發(fā)他們學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。此外，教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)運用教學(xué)技能，合理安排教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，B、C類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，這時候教師可以利用語言優(yōu)勢，激發(fā)他們對新知識的興趣，然后讓學(xué)生嘗試研究，提高學(xué)生的課堂參與度，讓他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可以利用多媒體技術(shù)、課堂表演等形式激發(fā)B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)〉眠M步和提高。

3.評價分層

評價小學(xué)生要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，采用不同的評價方法，避免評價方法的單一化。對于A類學(xué)生來說，應(yīng)該采用競爭性評價的方法，提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，激發(fā)他們的潛能，促進他們進一步提高。對于B類學(xué)生，我們應(yīng)該運用激勵評價的方法，指出他們的不足，并提出相應(yīng)的改進建議，以促進他們加強學(xué)習(xí)，進一步提高。對于C類學(xué)生，我們應(yīng)該采用表揚評價的方法，盡可能找到他們的優(yōu)勢，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，促進他們不斷提高。

隨著新課程改革的不斷深入，要使因材施教落到實處，使所有的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和能力的最大化，實施分層教學(xué)是一種很好的方法。實踐證明，分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效地改善課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們嘗到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的喜悅，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和汲取知識的獨立性。

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