鐘建明

摘 要：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)關(guān)乎小學(xué)生在今后的語(yǔ)言交際能力上的發(fā)展。所以如何在日常的語(yǔ)文教學(xué)中很好地滲透口語(yǔ)教學(xué)策略，加大對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖給出有效的策略去解決這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；小學(xué)教育；現(xiàn)狀與對(duì)策

一、基于人教版的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)的語(yǔ)文課程是小學(xué)生所有課程中最重要最具工具性的課程，有人把語(yǔ)文課稱之為母課，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程是其他一切課程賴以理解與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)?！倍谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)生活真實(shí)交際情景的能力，最終使學(xué)生獲得良好的交際能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，人教版語(yǔ)文教材的設(shè)置比較適合大眾學(xué)生的學(xué)習(xí)，在單元設(shè)置上，從基礎(chǔ)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、名言句子到單元的歸類與模塊訓(xùn)練，比較人性化地來(lái)幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我檢測(cè)。人教版每一個(gè)單元末都有一個(gè)口語(yǔ)會(huì)話模塊，讓小學(xué)生談?wù)勆?，談?wù)剢卧獙W(xué)習(xí)收獲等，是比較好的基于口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是縱觀目前的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，問(wèn)題依然層出不窮，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的具體要求相去甚遠(yuǎn)。

1.口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重視度不夠

為了切實(shí)了解目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，本文通過(guò)調(diào)查本地區(qū)的幾所小學(xué)的基于人教版的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了歸類：在基于口語(yǔ)交際的輸出方面，主要存在重語(yǔ)言文字的書(shū)寫形式而輕視口語(yǔ)交際；在具體的情景交際中，培養(yǎng)的是學(xué)生的說(shuō)話而非真正的交流；在規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言使用的方法上，重視語(yǔ)言的陳述但是忽略了交際的情境；最后是在實(shí)踐應(yīng)用方面，傾向于讓學(xué)生進(jìn)行基于考試模式的交際而非自然交流的交際。這些問(wèn)題普遍存在于日常語(yǔ)文教學(xué)中。

2.學(xué)生的實(shí)際交際能力不足

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育學(xué)，學(xué)生已經(jīng)傾向于抄寫生字、默寫詞語(yǔ)、背誦詩(shī)詞名句，而不愿意在課堂上大膽地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，而教師也不注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然的交流。一些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生即使在教師的要求下進(jìn)行交流，使用的語(yǔ)言傾向于隨意的口語(yǔ)和方言，不能夠恰如其分地把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際交流當(dāng)中去。另外，學(xué)生沒(méi)有遵循有效的交際策略，把交際當(dāng)成了口語(yǔ)宣泄，沒(méi)有起到效果，實(shí)現(xiàn)交流目的。

3.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系去促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)

在調(diào)查的眾多語(yǔ)文教師中，實(shí)際使用多元評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自然情境下進(jìn)行有效口語(yǔ)交際的人數(shù)不到總調(diào)查人數(shù)的40%，而多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)的教師就占據(jù)了50%，剩余的調(diào)查者竟然沒(méi)有關(guān)注過(guò)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這足以說(shuō)明教師沒(méi)有有效使用科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系去促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)。

二、有效策略在人教版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的實(shí)施

人教版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)在每一單元末，和作文教學(xué)是銜接在一起的，這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了既關(guān)注書(shū)面語(yǔ)的練習(xí)，又關(guān)注口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。最后通過(guò)小學(xué)生的作文與口頭表達(dá)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握情況。所以必須要有高效的教學(xué)策略來(lái)保證口語(yǔ)交際教學(xué)。

1.利用高效課堂的優(yōu)勢(shì)提升師生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

高效課堂是近幾年在義務(wù)教育階段比較流行的一種教學(xué)理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生的輔助者與朋友，整個(gè)課堂以語(yǔ)言交際與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為主，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)個(gè)人展現(xiàn)、小組合作與小組競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，教師在學(xué)生需要點(diǎn)撥的時(shí)候或者課堂活動(dòng)的總結(jié)階段再參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)自然而然地激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，而且為他們創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，而教師也需要不停地進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而提升師生對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)與生活結(jié)合

人教版每一單元的口語(yǔ)交際模塊都與本單元的主題相關(guān)，名人故事、成語(yǔ)故事、科學(xué)奇談、生活細(xì)節(jié)等，應(yīng)有盡有，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勁c自己生活密切相關(guān)的事情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交際的熱情。切記照本宣科，不對(duì)教材做任何改變。

3.大力提倡案例教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次還停留在最基礎(chǔ)的階段，不適合教師用純文字的素材，而是建議提倡教師用生動(dòng)活潑的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行回味，再通過(guò)口語(yǔ)的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如“如果你是賣火柴的小女孩，你會(huì)怎么辦”“我想對(duì)凡卡說(shuō)”“我與凡卡比童年”等生動(dòng)活潑的案例要比傳統(tǒng)的說(shuō)教效果好得多。

參考文獻(xiàn)：

楊海波.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中非語(yǔ)言表達(dá)能力的提升策略[J].教學(xué)與管理，2015（35）.endprint