馬妞妞

摘 要：隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)的深入改革，“讓學(xué)引思”這一新的教學(xué)理念也開始逐漸深入到廣大教師的課堂中，只為發(fā)展更加高質(zhì)、更加公平的小學(xué)語文教育。為了更好地推進(jìn)讓學(xué)引思課堂教學(xué)，許多小學(xué)語文教師仍然需要更加明確讓學(xué)引思在小學(xué)語文教育中的重要性以及具體的做法。探討了如何在語文課堂中做到讓學(xué)引思的具體做法，希望能對(duì)相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了語文課程必須是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)此，將讓學(xué)引思帶入課堂教學(xué)是非常重要的，因?yàn)樽寣W(xué)引思可以讓學(xué)生在時(shí)間和空間上都能切身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，確保每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己的學(xué)習(xí)能力，形成自己的語文學(xué)習(xí)思維。因此，教師需要在讓學(xué)引思這方面進(jìn)行更深入的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)改革。下面筆者就來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中加強(qiáng)讓學(xué)引思。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)引思中，“讓學(xué)”就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的重要性，在小學(xué)課堂中，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要體現(xiàn)者，因此教師必須在課堂上多多體現(xiàn)“讓”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上發(fā)揮自己的主體作用，并且設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)蘇教版的《江南》這一課時(shí)，教師在將生字講解給學(xué)生之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽，或者是記憶力比賽，多樣化的課堂教學(xué)形式可以讓學(xué)生在充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小學(xué)生可以在各種比賽形式中發(fā)揮自己的特長，長期下來，可以鍛煉小學(xué)生的語文思維能力，增強(qiáng)他們的記憶力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心，充分在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、增加課堂教學(xué)的有效性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考練習(xí)

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該盡量做到少教多引、少說多練這樣的教學(xué)模式，以此來增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。在讓學(xué)引思中，光是做到讓學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若要將教學(xué)課堂充分發(fā)揮有效的教學(xué)作用，就必須在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)方面進(jìn)行充分的思考練習(xí)。因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，若是教師只是將語文知識(shí)授予學(xué)生，卻不教會(huì)學(xué)生如何在離開教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，那么對(duì)于真正的教學(xué)目的而言，教師是無法達(dá)到本質(zhì)上的要求的。要做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)上的自主思考，就需要教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及因人而異、因地制宜地利用不同的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生進(jìn)行課堂與課后練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)蘇教版的六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》中，教師可以先向小學(xué)生拋出一些能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題，比如：負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)成語中有哪兩個(gè)主人公？負(fù)荊請(qǐng)罪講了一個(gè)什么樣的故事？這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，能夠幫助學(xué)生邊看邊思考；另一方面還可以幫助教師通過觀察學(xué)生所反饋的答案掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，可以將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)能力的層次，然后進(jìn)行分配組合，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與較弱的學(xué)生在一個(gè)合作小組中，互相合作學(xué)習(xí)，共同完成，無論是在課堂上還是課后的練習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有張有弛的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都習(xí)慣于要么是快節(jié)奏地教學(xué)，要么是慢節(jié)奏地教學(xué)，這樣的課堂節(jié)奏對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與思考都是不利的。那么小學(xué)語文教師該如何更精確地控制課堂教學(xué)中的節(jié)奏呢？這時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)改變自己的教學(xué)策略，在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候要調(diào)整好自己的語速與情態(tài)，這還需要教師不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法。

例如，在蘇教版的四年級(jí)語文中，教師要針對(duì)每個(gè)單元所設(shè)置的不同篇幅以及類型的語文教材進(jìn)行一個(gè)科學(xué)、有效、合理的教學(xué)方案，對(duì)于像“古詩兩首”這樣的詩詞教學(xué)，教師可以采取較緩慢的節(jié)奏進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于像《虎門銷煙》這樣的歷史教學(xué)，可以采取相對(duì)較為快的節(jié)奏來帶動(dòng)學(xué)生。根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的節(jié)奏，可以有效地將學(xué)生引進(jìn)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，這也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度不高的學(xué)習(xí)特性，小學(xué)生的思維活躍度得到有張有弛的鍛煉，就能夠在課堂中輕松地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

在讓學(xué)引思的課程教學(xué)改革的道路上，小學(xué)語文教師需要不斷地根據(jù)不同的課堂教學(xué)效果以及不同的教學(xué)任務(wù)采取靈活多樣的教學(xué)方法，堅(jiān)持將學(xué)生放在主導(dǎo)地位上，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多將空間和時(shí)間讓給學(xué)生，利用有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，切實(shí)做到“讓學(xué)”與“引思”的一個(gè)辯證統(tǒng)一，在具體的教學(xué)過程中確保學(xué)思結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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