姚玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文中寫作是大多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。作文在小學(xué)語(yǔ)文科目中占的分值較大，從而作文教學(xué)也變得尤為重要。提升寫作水平有利于學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉文字表達(dá)能力，并且可以更好地運(yùn)用平時(shí)積累的文學(xué)知識(shí)。隨著中國(guó)在國(guó)際上影響力的增大，語(yǔ)文的重要性也越來(lái)越明顯。學(xué)生更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)面的總結(jié)，目前的教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。通過(guò)小學(xué)生平時(shí)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文中寫作教學(xué)主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生對(duì)于表達(dá)方法的運(yùn)用及避免常規(guī)性的語(yǔ)法問(wèn)題。讓學(xué)生感覺到寫作是美好的，而不是單純?yōu)榱藢懽鞫鴮懽鳌?yīng)素質(zhì)教育小學(xué)寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，仍需要教育人員提出更好的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫作要求過(guò)高

由于大部分學(xué)生只是剛接觸寫作而且學(xué)到的文學(xué)知識(shí)還比較狹隘，只能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的思想。但許多教師經(jīng)常過(guò)高地要求學(xué)生，要求學(xué)生寫出一些優(yōu)美的語(yǔ)句，能有幾句點(diǎn)睛之筆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，這對(duì)于剛接觸寫作的學(xué)生有點(diǎn)急于求成，寫作應(yīng)該循序漸進(jìn)，過(guò)高的要求可能不僅沒有提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)使學(xué)生失去寫作的興趣。

（二）認(rèn)識(shí)上有偏差

學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)不應(yīng)僅僅停留在考試取得好成績(jī)，應(yīng)該融入生活中，讓學(xué)生喜歡寫而不是必須寫，教師在寫作教學(xué)中，往往只重視學(xué)生寫作的得獎(jiǎng)、考試結(jié)果等方面，致使學(xué)生不能正確地面對(duì)寫作這件事。在教學(xué)生寫作的時(shí)候，首先教師應(yīng)該明白為什么要寫作，寫作的目的不是為了最后的考試成績(jī)，而是生活中必要存在的一個(gè)事物。教師往往過(guò)分要求學(xué)生語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)是否完美，而忽略了寫作本身的意義，使得寫作這件事變得死板沒有活力。

（三）錯(cuò)誤的指導(dǎo)方向

受我國(guó)教育模式的影響，學(xué)生都長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育的籠罩下，意識(shí)也被這種教育形式所固化。寫作中教師不能正確地指導(dǎo)學(xué)生在寫作中聯(lián)系生活實(shí)際，而是過(guò)多地讓學(xué)生背誦一些學(xué)生們難理解的段落以備考試時(shí)所應(yīng)用，過(guò)分要求寫作內(nèi)容要新穎，語(yǔ)句要優(yōu)美，而卻遠(yuǎn)離了生活實(shí)際，對(duì)于這樣的寫作指導(dǎo)，學(xué)生們也是絞盡腦汁地去編寫，但是也難達(dá)教師的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)策

（一）加強(qiáng)閱讀，積累語(yǔ)言

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這句話的意義就在于，多讀書對(duì)于提升自身的寫作能力是有很大幫助的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上文章的同時(shí)還要提倡學(xué)生多讀課外書，這樣不僅可以在寫作中有豐富的寫作素材，還以為在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和詞語(yǔ)搭配。寫作教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)關(guān)鍵，教師不但要推薦學(xué)生好的閱讀作品，還要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，借此積累更多的寫作知識(shí)，提高自己的寫作水平。

（二）降低要求，改革評(píng)價(jià)

隨著新課標(biāo)教育政策的改變，小學(xué)寫作教學(xué)也在不斷改變。由原來(lái)較深?yuàn)W的選材，改為較淺顯的命題，從而降低寫作教學(xué)中的要求。學(xué)生能更好地理解寫作要求，闡述自己內(nèi)心的想法。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去寫，多寫、勤寫，循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)寫作有興趣而不是反感能更好地提升學(xué)生的寫作水平。教師對(duì)于學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)也應(yīng)隨著孩子的心理改變，由原來(lái)粗略的優(yōu)良差，改為真正地去閱讀，多評(píng)價(jià)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是可以的，讓學(xué)生保持寫作的熱情。站到學(xué)生的角度去理解學(xué)生寫作的意圖，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的意思。

（三）創(chuàng)立情境，身臨其境

小學(xué)生正處于發(fā)育成長(zhǎng)的階段，對(duì)于很多事物理解得很簡(jiǎn)單，對(duì)事物的認(rèn)知水平和感知能力都偏低，但是如果教師能創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)立情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，那么會(huì)很大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的大腦思維，使他們能更簡(jiǎn)單清楚地了解掌握寫作的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在寫關(guān)于風(fēng)景的作文時(shí)，教師可以安排一次室外教學(xué)，帶著學(xué)生去臨近的風(fēng)景區(qū)，或者市區(qū)的公園，讓學(xué)生們感受“微風(fēng)瑟瑟”，感受日出日落的彩霞，感受花朵的含苞待放，感受樹木的挺拔矗立等景象，讓學(xué)生身臨其境，感受每個(gè)詞語(yǔ)的含義和用法的技巧，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣。

總而言之，小學(xué)生在作文寫作學(xué)習(xí)中，要順應(yīng)新課改的教育政策，讓小學(xué)生在寫作中可以充分發(fā)揮自己的想象力，在緊扣主題的前提下可以暢所欲言，使學(xué)生的思維不會(huì)受到應(yīng)試教育的束縛，要讓學(xué)生有廣闊的寫作空間。這個(gè)過(guò)程需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)、教育，開發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生能順利地表達(dá)出自己的情感，從而才能演變成文字書寫出來(lái)。所以教師在教學(xué)中要不斷地探索、創(chuàng)新，以學(xué)生喜歡的能接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們更多地把身邊的一些事物作為寫作的素材，提高寫作水平，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芝.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與提高策略[J].文學(xué)教育，2013（7）.

[2]陳斌.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（3）.