秦焰梅

摘 要：小學低段語文教學要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，通過各種形式激發(fā)學生朗讀的興趣，引導學生在朗讀中體驗情感；有效指導學生朗讀，提高朗讀能力，在朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。

關鍵詞：低段；朗讀；訓練；興趣；體會

朗讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。《義務教育語文課程標準》在小學低段語文閱讀目標中明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。對于低年級學生來說，正確、流利、有感情地朗讀，是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養(yǎng)學生朗讀的能力，如何調動學生朗讀的主動性。

一、激發(fā)興趣，體驗情感

（一）利用課文情境圖

低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生營造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。例如，在教學課文《熱鬧的菜地》時，我先引導孩子們認真觀察課文情景圖，激發(fā)學生的朗讀興趣。當讀到課文時，我讓學生邊看書上的情境圖，邊表演“穿”“躺”“捉迷藏”這幾個動詞。一方面學生在讀中感悟了課文內容，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感。

（二）多種形式朗讀相結合

良好的閱讀習慣都是小時候養(yǎng)成的，越早受益越大。低段孩子活潑好動，表現欲強，但注意力不容易集中，因此在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學生對課文的喜愛，激發(fā)學生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽”，老師可以帶領孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早已把朗讀當成了樂趣。

二、指導訓練，讀出體會

（一）感情范讀，學生在模仿中感悟

在低年段，范讀是指導朗讀的重要方法。從情感角度來說，朗讀的過程是讀者通過“價值認識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。但低年級的小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，但低年級學生模仿能力強。因此通過范讀，可以用技巧啟發(fā)學生，以情感感染學生，讓學生的情感與作品產生共鳴，并不知不覺地模仿了朗讀技巧。

（二）創(chuàng)設情境，在聯想中感悟

1.音樂渲染情境。用音樂渲染情境不僅能引導學生弄清文章的背景，而且能加深學生對課文的內心體驗；不僅能訓練語言表達能力，而且能培養(yǎng)想象能力。如在教學《歌唱二小放牛郎》時，我播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，學生聽了以后對王二小的死感到可惜，對敵人充滿仇恨。當他們讀到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時，情不自禁地放低了聲音，放慢了語速；當他們讀到“秋風吹遍了整個村莊，把這動人的故事傳揚”他們顯得那樣激動。

2.多媒體展示情境。運用多媒體可以極大地調動學生的多種感官來參與學習，把語言文字變成圖像印在大腦里，從而調動學生的情感，如教學《夏天的夜晚》時，為了引導學生讀好課文，我播放了夏夜美麗的星空、熱鬧的大地、蛙叫蟲鳴、螢火蟲跳舞的動畫，然后讓學生想象著自己正躺在夏夜的星空下，欣賞這美麗的景色，聆聽著蛙叫蟲鳴，再讓孩子們邊想象邊讀。

3.扮演體會情境朗讀教學時，可以讓學生扮演文章中的角色，這是低年級的學生最喜歡的一種游戲。低年級的學生玩的時候，經常都把自己當成一個特定的角色，他們會入情地扮演這個角色，在這個扮演過程中享受著樂趣。

（三）適當滲透技巧，提高朗讀能力

朗讀中，表達的重點不同、體驗不同，自然語調、語速、停頓、重音等也有所不同。在低年段的朗讀教學中，教師不用刻意地教給學生朗讀技巧，但應該適當滲透這些技巧。如教學《夏天的夜晚》，在學生讀完“夏天的夜晚真迷人！”師問：“你剛才為什么要把‘真讀得很重而且很大聲呢？”學生回答：“因為夏天的夜晚很美?！睅熯m時滲透：“朗讀的時候，有時要讀得輕輕的，有時還要讀得重重的，才能表達我們的感情。讀得重的音叫做重音。以后你們在朗讀時可以留意一下哦”。通過平時有意識地滲透，學生在不知不覺中就學到了朗讀的技巧。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！比~老也指出：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”可見朗讀在語文教學中的重要作用。所以我們教師要在教學實踐中善于捕捉朗讀機會，采用多種形式，重視調動小學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀興趣中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，增強小學生語言能力、思維能力、交際能力和寫作能力，從而提高小學生語文綜合素質。

參考文獻：

[1]陸志平.課程標準與教學大綱對比研究[M].東北師范大學出版社，2003-07.

[2]雷玲.好課是這樣煉成的[M].華東師范大學出版社，2006-09.