劉麗華

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為新課改對語文教育發(fā)展提出的新要求，以當(dāng)前小學(xué)語文課程教育工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)語文課程教育經(jīng)驗，對新課改下發(fā)展小學(xué)語文課程教育的策略進行分析，以期起到推動小學(xué)語文課程教育發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；小學(xué)；閱讀

我國過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較偏重于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，通常情況，教師在實際教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者。教學(xué)課堂全部都是以教學(xué)知識與大量的練習(xí)為中心主題?，F(xiàn)階段，我國現(xiàn)有小學(xué)教育院校紛紛進行教育改革，并獲取了比較顯著的教學(xué)成效。為此，文章主要分析在語文課堂中如何提升課程教育質(zhì)量的策略，以此來全面推動我國小學(xué)語文教育工作的健康發(fā)展。

一、創(chuàng)新改革小學(xué)語文教育的意義

小學(xué)教育階段語文教學(xué)活動中，由于學(xué)生的年齡比較小，并沒有完全形成分辨是非以及自我認(rèn)知的能力。為此，教師在進行實際教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，借助教材中的教學(xué)內(nèi)容不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過集體性或者小組形式的討論完成學(xué)習(xí)作業(yè)。

二、新課改下發(fā)展小學(xué)語文課程教育的策略

（一）不斷進行變化課堂座位的形式

當(dāng)前階段，我國現(xiàn)有小學(xué)生數(shù)量較大，平均一個班級有40名左右的學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整學(xué)生的座位。在調(diào)整時可以按照課程教育安排合理轉(zhuǎn)換座位，同時教師的教學(xué)位置也隨之發(fā)生改變，不再是原來站在講臺上，而是自由活動于班級中。如：創(chuàng)設(shè)圓形、橢圓形、U形等。通過不斷轉(zhuǎn)變課堂座位的具體擺放位置，有效地幫助教師與學(xué)生更好地學(xué)習(xí)溝通，縮短了教師與學(xué)生之間的距離感，進而有效地建立了高效教學(xué)課堂。

例如，教師在進行教學(xué)人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一課時，本文是一篇游記。主要闡述了葉老游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，借助對祖國秀麗山河的描寫深度品味大自然的情趣。教師通過在教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)了U形課堂，有效地組織了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。通過參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生提供大量表現(xiàn)自己的機會，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師通過不斷進行創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)隊形，增進了學(xué)生與自己之間的情感，進而使學(xué)生可以全部投入到學(xué)習(xí)活動中，展示自我的學(xué)習(xí)成果，其核心思想同時也是新課改教育理念的要求。

（二）教師需要充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)教育階段中的學(xué)生，普遍具有喜歡表演喜歡模仿他人的特點，教師可以依據(jù)學(xué)生的這一特點，予以科學(xué)的利用，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在進行教學(xué)一些比較難理解的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以選用表演的模式進行現(xiàn)實化的展示，進而不斷加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的印象。

語文教師需要在學(xué)生仔細閱讀文章后，要求學(xué)生以表演的形式，具體演繹文章中陶罐與鐵罐這兩個不同的人物。在進行實際表演過程中，教師需要及時對學(xué)生的語言、神態(tài)、肢體行為等內(nèi)容進行真實性的還原，以此來加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。教師這一做法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在無形之中樹立了學(xué)生正確的人生觀。

（三）尊重學(xué)生的客觀差異性，全面開展個性化教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂應(yīng)用的教學(xué)模式的突出特點是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行因材施教。語文教師應(yīng)用教學(xué)方法時，需要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，展開個性化教學(xué)。由于班級中學(xué)生的數(shù)量比較少，語文教師可以比較容易實現(xiàn)對班級中的學(xué)生情況全局掌握這一目標(biāo)。在進行實際教學(xué)過程中，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對于班級中語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進行科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的差異性，進行針對性的教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時，“孩子們，你們認(rèn)識這是誰嗎？你知道他的故事嗎？”要求學(xué)生說自己了解的周恩來。本文主要寫的是周恩來在年少時代的一些經(jīng)歷，深度體會到“中華不振”的價值，進而為振興中國而讀書，充分表現(xiàn)出少年周恩來的遠大志向。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要盡可能地鼓勵班級中一些比較膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生進行具體闡述的過程中，教師需要對其遺漏的地方進行及時的補充，以此來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還需要不斷鼓勵學(xué)生，運用積極的教學(xué)評價，有效地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以獲取到有效的學(xué)習(xí)信息。

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文教育活動時，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，高效地構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)課堂，進而不斷促進學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻：

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[2]傅麗華.淺議小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教育的優(yōu)勢[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）：153.