于蓮

摘 要：在探究思維導(dǎo)圖理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，分析思維導(dǎo)圖的特點，列舉思維導(dǎo)圖的應(yīng)當(dāng)范圍和應(yīng)用注意事項。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)實踐課；應(yīng)用原則

思維導(dǎo)圖可以把語言、智能與學(xué)生的創(chuàng)新思維結(jié)合起來，可以用于小學(xué)教學(xué)的各個領(lǐng)域。

一、思維導(dǎo)圖用于小學(xué)教學(xué)的依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生把思維的要點和思維內(nèi)容以圖形方式展示出來，有助于學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)，掌握課堂教學(xué)重點，促進學(xué)生對課堂內(nèi)容形成深入理解，是構(gòu)建學(xué)生知識體系的重要途徑。

2.有效教學(xué)理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖符合有效教學(xué)理念的基本要求。思維導(dǎo)圖更關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的可測量和量化，力求通過教師必要的教學(xué)引導(dǎo)促進學(xué)生深入掌握課堂知識內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點

1.放射性特點

思維導(dǎo)圖與大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)相似，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)化的知識體系內(nèi)容，思維導(dǎo)圖主要從關(guān)鍵詞出發(fā)，圍繞關(guān)鍵詞來構(gòu)建學(xué)生的知識體系，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行無限的延伸和拓展，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識的脈絡(luò)圖，促進學(xué)生對知識的內(nèi)在邏輯有更深入的理解。

2.形象性特點

思維導(dǎo)圖可以把知識更直觀地展示出來，可以把復(fù)雜的知識內(nèi)容系統(tǒng)化和直觀化，有助于學(xué)生全面形象地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生掌握課堂教學(xué)的重要點。學(xué)生可以圍繞知識導(dǎo)圖對知識進行系統(tǒng)的記憶，對于增加學(xué)生的分析能力，進一步引導(dǎo)學(xué)生對知識進行拓展和創(chuàng)新應(yīng)用有重要的價值。

3.多元化特點

思維導(dǎo)圖有多元化特征，思維導(dǎo)圖的形式是多樣的，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助，三維立體化的動態(tài)思維導(dǎo)圖已經(jīng)被引入到小學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中，思維導(dǎo)圖可以借助圖片、線條、色彩等不同的形式，促進學(xué)生對重點知識有更醒目的認(rèn)識，有助于豐富學(xué)生認(rèn)識知識的形式，并且可以圍繞著思維導(dǎo)圖的多元化形式，促進學(xué)生對知識進行不斷延伸和拓展。

4.立體化特點

思維導(dǎo)圖增加了知識的前后聯(lián)系，可以從不同的角度來啟發(fā)學(xué)生的思維活動，實現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生正向和逆向思維，實現(xiàn)邏輯思維與形象思維的有機結(jié)合，以及圍繞著思維導(dǎo)圖來抽象知識和豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等重要作用。教師可以在多個維度促進學(xué)生展開豐富的想象和學(xué)習(xí)活動。

三、思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用方式

1.用于導(dǎo)入實踐活動

圖的形式能激發(fā)學(xué)生的活動興趣，有助于調(diào)動學(xué)生主動思圖的興趣，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，有助于調(diào)動學(xué)生的主動思維。例如，思維導(dǎo)圖可以用于識記教學(xué)，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式來提高識字教學(xué)的形象性，例如，在實踐教學(xué)時可以給學(xué)生展示一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生明確今天活動的內(nèi)容，然后給學(xué)生提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖制訂實踐的具體步驟，并且圍繞著步驟預(yù)測實踐中的難點，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維解決問題。

2.用于組織探究活動

探究過程是小學(xué)實踐活動的重點，由于小學(xué)生探究能力有限，學(xué)生在探究時容易遇到困難，出現(xiàn)思維停滯的現(xiàn)象。教師可以運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在自主探究時找出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制實踐活動思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生明確實踐活動的步驟與主要操作過程。

3.實踐拓展

思維導(dǎo)圖還可以用于實踐拓展，教師可以給學(xué)生布置實踐性的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來制訂解決問題的計劃。例如，在模型制作教學(xué)時可以給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出模型制作的關(guān)鍵點并形成導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，讓學(xué)生不斷輻射出更多的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生開展實踐。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。

四、運用思維導(dǎo)圖的注意事項

1.明確任務(wù)目標(biāo)

思維導(dǎo)圖是為了明確的任務(wù)目標(biāo)服務(wù)的，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生提供明確的目標(biāo)，注重通過有效的任務(wù)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的思維內(nèi)容，并且用思維導(dǎo)圖的形式把思維內(nèi)容直觀地展示出來，在展示的過程中對學(xué)生的思維進行修正。例如，在制訂課題研究計劃的教學(xué)時，教師可以圍繞著制作課題研究計劃，明確制作計劃的任務(wù)清單。

2.創(chuàng)新豐富導(dǎo)圖

教師在幫助學(xué)生明確思維目標(biāo)之后，要通過各種情境來啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生充分想象和思考的空間，圍繞著目標(biāo)任務(wù)調(diào)動學(xué)生思考解決問題的方法，并且及時總結(jié)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富思維導(dǎo)圖的分支。

3.形成邏輯體系

教師還要引導(dǎo)學(xué)生對各分支進行總結(jié)規(guī)劃，幫助學(xué)生形成完整的邏輯體系，促進學(xué)生對發(fā)散思維階段得到的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，并且引導(dǎo)學(xué)生劃出思維導(dǎo)圖的主體和各分支的結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過實踐來檢驗思維是否正確。

總之，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生認(rèn)清實踐活動的層次，有助于學(xué)生在列提綱的基礎(chǔ)上對思維內(nèi)容與步驟形成有更深刻的認(rèn)識，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。

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