蔣曦虹

摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)對學(xué)生而言是十分必要的，學(xué)生通過清楚、響亮的聲音來讀出所看到的內(nèi)容，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成為有聲語言的具體表達(dá)，其是對語言材料的再次加工，且朗讀可以賦予原本平淡無奇的文字以情感，讓語言的感染力得到完全的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；實效性

朗讀是語文學(xué)習(xí)的不二法門，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用極為普遍，但是就目前的朗讀教學(xué)而言尚存在著一些不足，故需要教師在教學(xué)中對朗讀教學(xué)予以足夠的重視，在具體的教學(xué)中施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此來讓朗讀教學(xué)的實效性得以體現(xiàn)。下面我們就對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行較為深入的探索，以便找到最優(yōu)的朗讀教學(xué)策略，使學(xué)生的語文綜合能力在朗讀教學(xué)中獲得提高。

一、保證學(xué)生的朗讀時間

就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師多是對學(xué)生進(jìn)行“講問式教學(xué)”，或者開放課題中的“問講式教學(xué)”，并沒有給學(xué)生多少時間來進(jìn)行朗讀。仔細(xì)算起來，一節(jié)課幾十分鐘，學(xué)生的朗讀時間多在十分鐘以內(nèi)，有些時候由于教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，教師甚至不會給學(xué)生朗讀的時間，這毫無保障的朗讀練習(xí)必定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響，可謂是“春風(fēng)吹過了無痕”。如在日常的預(yù)習(xí)中，教師就需要布置一定的朗讀任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀來對通篇課文進(jìn)行熟悉，將課文中的字詞句抓準(zhǔn)，但是教師給學(xué)生預(yù)留的時間是極為有限的，大約有三分之一的學(xué)生根本無法在教師給出的時間內(nèi)完成朗讀，教師就拍手示意停止朗讀，馬上切入到課文講解的環(huán)節(jié)，這樣的朗讀就顯得有些浮于表面了，其實效性并不能得到有效的保證。

因此，為了讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用得以完全發(fā)揮，教師必須要將朗讀教學(xué)重視起來，根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點等來對每節(jié)課的朗讀時間進(jìn)行安排，同時建立一套較為完善的監(jiān)督機制，以便讓朗讀教學(xué)得以順利實施。也就是說，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要預(yù)留出足夠的朗讀教學(xué)時間，讓學(xué)生使用普通話來正確的朗讀課文，盡可能的做到“聲音響亮、吐字清楚、咬準(zhǔn)字音、保持句子的連貫性”。特別需要強調(diào)的是，一定要稍微多預(yù)留幾分鐘給學(xué)生，讓全班學(xué)生都完成朗讀，切勿只是做一個朗讀的樣子出來，草草的就收場了。這樣，才能夠使學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性的朗讀，從而讀出味道、讀出情趣、讀出文章深層次的含義。

二、保證學(xué)生的朗讀目的

當(dāng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的時間得到了保證過后，要想讓學(xué)生朗讀的實效性得以保證，那么就需要在學(xué)生進(jìn)行朗讀前就明確相關(guān)的朗讀目的，讓學(xué)生在目的的指引下去對文章進(jìn)行深入細(xì)致的朗讀。若教師不在學(xué)生朗讀前就確定好相應(yīng)的目的，那么學(xué)生在朗讀中表面看來是“你才讀完，我又跟上”的熱鬧景象，但是這樣的朗讀就真的只是“朗讀”，既沒有讀前的具體要求，也沒有讀中的針對性指導(dǎo)，更沒有讀后的及時評價和反饋，學(xué)生只是因為教師安排的朗讀任務(wù)而去進(jìn)行朗讀，學(xué)生在此種朗讀中“口到心未到”。這樣的朗讀對學(xué)生的語文綜合能力提升是毫無作用的，而且容易讓學(xué)生對朗讀失去興趣，使學(xué)生養(yǎng)成漫無目的的不良習(xí)慣。

三、保證學(xué)生的朗讀訓(xùn)練面

小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀，不管是為了檢查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，還是為了讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起豐富的情感表達(dá)，教師多數(shù)情況都是盯著幾個“尖子生”，大部分學(xué)生都是做了這幾個“尖子生”的陪襯，這樣朗讀教學(xué)的質(zhì)量是得不到提高的，反而會讓大多數(shù)學(xué)生失去對朗讀的興趣。

因此，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的訓(xùn)練，必須要想辦法調(diào)動起全體學(xué)生的投入積極性，讓每一個學(xué)生都能享受到朗讀所帶來的快樂。特別是對于低學(xué)段的學(xué)生，其由于年齡尚小的緣故，心智還處于不太穩(wěn)定的階段，能夠有效注意的時間較短，教師若對其進(jìn)行單一的朗讀訓(xùn)練，那么不久就會讓學(xué)生失去對朗讀的興趣，故教師需要創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，讓學(xué)生在適宜朗讀的情境中進(jìn)行朗讀，以便讓學(xué)生能夠樂于朗讀、享受朗讀。如在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，教師為學(xué)生播放一些和朗讀內(nèi)容相匹配的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生的朗讀以比賽的形式來予以進(jìn)行，還可以讓學(xué)生在朗讀的過程中采取角色扮演的形式等等。

另外，小學(xué)語文朗讀教學(xué)還需要考慮到學(xué)生之間的差異性，故在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出一定的層次性，即“對學(xué)生采用復(fù)雜程度不同的語段材料，對學(xué)生施以程度不同的朗讀輔導(dǎo)，對學(xué)生采取標(biāo)準(zhǔn)不同的綜合評價”，借此來為學(xué)生多營造一些成功的機會，讓學(xué)生能夠盡可能的體會到成功的喜悅，特別是要多給一些機會讓學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生來展示自我，以此來讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實效性得以有效增強。

四、保證學(xué)生朗讀與理解的共存

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，朗讀和理解是緊密相連的，但部分教師卻將二者割裂了開來，只是單純的對“朗讀”予以了重視，讓學(xué)生在文章分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，只是讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀，并沒有讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行理解，這樣學(xué)生的朗讀是無法融入真實感情的。如，我在教學(xué)到和春天景色有關(guān)的課文時，若直接讓學(xué)生有感情的去朗讀文章，那么學(xué)生多半不會讀出文章中真實的感情，學(xué)生也領(lǐng)會不到春天的精神到底美在哪兒。誠然，“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)是由一定道理的，但是若沒有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這個“書讀百遍”的過程將是漫長的。所以，朗讀要建立在理解的基礎(chǔ)之上，既要通過朗讀來促使學(xué)生對文章進(jìn)行理解，又要讓理解來引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使二者之間呈現(xiàn)出一種相輔相成的關(guān)系，這樣朗讀的實效性才會充分地體現(xiàn)出來。

五、保證學(xué)生朗讀多樣形式的合理運用

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的形式極為多樣，但是不同的形式有著不同的功能和適用范圍。如，當(dāng)教師需要激起學(xué)生的閱讀情趣的時候，多采用示范朗讀的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)教師需要借助朗讀來輔助學(xué)生理解的時候，宜采用引導(dǎo)朗讀的欣賞對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；當(dāng)遇到較多對話和深層次情趣課文的時候，需采用分角色扮演朗讀對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)需要渲染相應(yīng)氣氛的時候，要采用齊聲朗讀來激起學(xué)生心中的熱情。

總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是一個極為精細(xì)的教學(xué)過程，教師需要對教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的把握，為學(xué)生精心的設(shè)計出進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的具體過程，科學(xué)的指導(dǎo)好每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生對于朗讀的具體把握，以便使小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實效性得到充分地體現(xiàn)，這樣學(xué)生的語文綜合能力才會在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中獲得有效的提高。endprint