鄔小菊

摘 要： 社會發(fā)展的趨勢表明，世界范圍的經濟和綜合國力競爭實際上是科學技術和民族素質的競爭，而科學技術的發(fā)展和民族素質的提高的關鍵在于創(chuàng)新。本文探索了在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。

關鍵詞： 小學語文教學； 創(chuàng)新教育 ；創(chuàng)新人才

全面推行素質教育，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是當前我國教育改革和發(fā)展的方向。所以，教師要充分認識到創(chuàng)新教育在素質教育中的重要地位，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的新型教育思想。

一、讓學生積極參與探究新知

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學時，教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：⑴展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望；⑵激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設情境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知；⑶教師要學會調動學生探索和追求新知的積極性?；窘虒W的目的是讓學生了解掌握知識，更高的教學目標還需要讓學生理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。所以我們不能把傳授基本知識作為教學目標，而是要教會學生探索和追求知識的創(chuàng)新和發(fā)展，我們要善于為學生創(chuàng)造探索新知情境，讓學生從知識的海洋里得到更大歡樂和收獲。

二、立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說，教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養(yǎng)。首先，科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應該引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。

面對學生的“標新立異”、“異想天開”，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

三、培養(yǎng)學生的質疑能力

這里講的“質疑”是指學生的行為，是學生在教學過程中提出疑難問題。古希臘的大哲學家蘇格拉底說：問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生。學生的質疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特質的顯露，教師應該加以特別的關注和愛護，并給以巧妙的引導或解答。有時可以以疑釋疑，即向學生提出誘導性的反問，使學生通過思考自己解開疑團；有時可以點撥要點，讓學生獨立思考；有時可以將疑問交給學生討論、辨析。例如，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有學生提出一個問題：烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭，為什么他身上的手榴彈沒有爆炸？教師讓學生討論并回答這個問題。有的：邱少云卸下了手榴彈，放到了火燒不到的地方。

有的反駁道：課文已經交待過了，邱少云潛伏的地方離敵人很近，若有一點動靜就會暴露目標，要紋絲不動，怎么能卸手榴彈？有的說：還有一種可能，邱少云死死地把手榴彈壓在身下，火燒不著。最后一個學生說：我隨爸爸在部隊生活過。聽說手榴彈外殼上涂有一層黃油，是專門用來防熱的，我想可能是它起了作用。這個推測也可能缺乏科學根據，正確的答案盡可以通過別的途徑去找，但這一場小小的辯論對于學生發(fā)散思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無疑是大有好處的。

四、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學生的學習過程中是始終存在的，我們在教學中應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使學生產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的思考方式，開拓視野，在形成求異思維的過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

同一個任務鼓勵學生尋求不同方法完成。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的具體表現(xiàn)，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

適當安排一些具有不確定答案的練習，有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。

總之，學習語文不能走“獨木橋”，打破封閉的課堂教學，才能真正使語文學習“活”起來，才能使學生有發(fā)展和創(chuàng)新的空間。要實施創(chuàng)新教育，必須意識到“教育能夠而且必須是一種解放”。開放教師、開放學生、開放課堂，只有這樣，小學語文才能真正落實創(chuàng)新教育。

參考文獻 ：

[1]陸麗娟.試談小學語文教學中創(chuàng)新教育的實施[J].學周刊.2011年08期

[2]郭艷.小學語文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[N].延安日報.2011年endprint