鄔小菊

摘 要： 社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)表明，世界范圍的經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和民族素質(zhì)的提高的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。本文探索了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)； 創(chuàng)新教育 ；創(chuàng)新人才

全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展的方向。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的重要地位，樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的新型教育思想。

一、讓學(xué)生積極參與探究新知

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)，勝利者的喜悅?？刹捎茫孩耪故局R(shí)魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望；⑵激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知；⑶教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和追求新知的積極性。基本教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解掌握知識(shí)，更高的教學(xué)目標(biāo)還需要讓學(xué)生理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。所以我們不能把傳授基本知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，而是要教會(huì)學(xué)生探索和追求知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)造探索新知情境，讓學(xué)生從知識(shí)的海洋里得到更大歡樂(lè)和收獲。

二、立足課本，挖掘語(yǔ)文教材資源

教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f(shuō)，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫(xiě)思路也發(fā)生了很大的變化。我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。

面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

這里講的“質(zhì)疑”是指學(xué)生的行為，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出疑難問(wèn)題。古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：?jiǎn)栴}是接生婆，她能幫助新思想的誕生。學(xué)生的質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特質(zhì)的顯露，教師應(yīng)該加以特別的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，并給以巧妙的引導(dǎo)或解答。有時(shí)可以以疑釋疑，即向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的反問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)思考自己解開(kāi)疑團(tuán)；有時(shí)可以點(diǎn)撥要點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)可以將疑問(wèn)交給學(xué)生討論、辨析。例如，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭，為什么他身上的手榴彈沒(méi)有爆炸？教師讓學(xué)生討論并回答這個(gè)問(wèn)題。有的：邱少云卸下了手榴彈，放到了火燒不到的地方。

有的反駁道：課文已經(jīng)交待過(guò)了，邱少云潛伏的地方離敵人很近，若有一點(diǎn)動(dòng)靜就會(huì)暴露目標(biāo)，要紋絲不動(dòng)，怎么能卸手榴彈？有的說(shuō)：還有一種可能，邱少云死死地把手榴彈壓在身下，火燒不著。最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我隨爸爸在部隊(duì)生活過(guò)。聽(tīng)說(shuō)手榴彈外殼上涂有一層黃油，是專門用來(lái)防熱的，我想可能是它起了作用。這個(gè)推測(cè)也可能缺乏科學(xué)根據(jù)，正確的答案盡可以通過(guò)別的途徑去找，但這一場(chǎng)小小的辯論對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無(wú)疑是大有好處的。

四、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是始終存在的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的思考方式，開(kāi)拓視野，在形成求異思維的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

同一個(gè)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

同一個(gè)問(wèn)題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的具體表現(xiàn)，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)，有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能走“獨(dú)木橋”，打破封閉的課堂教學(xué)，才能真正使語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，才能使學(xué)生有發(fā)展和創(chuàng)新的空間。要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須意識(shí)到“教育能夠而且必須是一種解放”。開(kāi)放教師、開(kāi)放學(xué)生、開(kāi)放課堂，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文才能真正落實(shí)創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn) ：

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