謝暉

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要全面提升高中生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并學(xué)會收集、判斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。所謂分層教學(xué)，即分群體組織教學(xué)，對不同水平層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓班級每一位學(xué)生都能得到自身水平的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)方法；分析策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最大的缺點(diǎn)就是教師包辦教學(xué)，學(xué)生依賴教師，使得學(xué)生的個性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學(xué)生，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學(xué)活動中來。每個學(xué)生都是具有個性的個體，所以在教學(xué)的過程中，教師要努力實(shí)現(xiàn)因材施教，面向全體的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分和教學(xué)，這時，分層教學(xué)這種新型的教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。分層教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，迎合了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)地提高了語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為。對于高中生來說，其在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學(xué)情況來看，還存在著一定的問題。如，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒有形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗(yàn)的累積，無法將學(xué)到的語文知識個性化。導(dǎo)致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學(xué)中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

二、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必然性

分層教學(xué)，指的是以語文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個班級內(nèi)針對不同類型學(xué)生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測以及評價等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取。而學(xué)習(xí)需要，則指的是學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的根本動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項(xiàng)內(nèi)容。

三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

以高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及分層教學(xué)法的相關(guān)理論，確定以下以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：

（一） 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在高中語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需要的不同對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在分層時，應(yīng)對行政分層班級進(jìn)行再次分層，并針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化的分層，即以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分層。

（二） 預(yù)設(shè)語文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生分層的實(shí)際情況，對課堂上分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語文課堂教學(xué)中確保以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)的實(shí)施效果。通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，進(jìn)而使得以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中能夠得到有效的利用。

（三） 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層。以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層按教學(xué)流程依次為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測。

（四） 以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語文課堂教學(xué)本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學(xué)或者同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應(yīng)從語文課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

師生互動是高中語文課堂教學(xué)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由高中語文課堂教學(xué)的目的決定的。高中語文課堂教學(xué)的目的就在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂原本就是一個師生互動的過程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動地與教師互動。但是，新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語文教師在課堂互動環(huán)節(jié)中的組織和引導(dǎo)作用尤為突出。因而，語文教師應(yīng)具備一定的組織課堂互動教學(xué)的能力，而要使師生互動確實(shí)取得預(yù)期的效果?；咏虒W(xué)法常用的方式有“問答式”、“師生討論式”“學(xué)生互動式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。

（五） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際做好分層指導(dǎo)?？梢哉f，因材施教是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。在很大程度上學(xué)生的語文素質(zhì)能力是由教師的指導(dǎo)所決定的。所以，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，根據(jù)層次的不同來進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，定期對語文內(nèi)容進(jìn)行比較分析，做好體系整理。同時要豐富學(xué)生的想象能力與個人創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。另外，針對次等學(xué)生我們要肯下功夫做好課前、中、后的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)督促學(xué)習(xí)，完成基本教學(xué)任務(wù)。而對于中等學(xué)生，則要指導(dǎo)他們形成清晰的語文結(jié)構(gòu)體系，逐步培養(yǎng)語感，加強(qiáng)閱讀與寫作能力。優(yōu)等生就要形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢，輔導(dǎo)他們的專業(yè)所長。

分層次教學(xué)是高中語文教學(xué)所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)可以使各個層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到知識，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，落實(shí)新課標(biāo)對于語文教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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