邱萬瓊

摘要：初中語文閱讀教學(xué)之于整體學(xué)科教學(xué)意義非凡。閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語言感受力的發(fā)展。新課改要求閱讀教學(xué)方法必須切合實際，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；審美教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的基本組成部分，閱讀教學(xué)的水平不僅影響學(xué)生對文本的把握能力，而且對學(xué)生的審美感受和審美鑒賞能力有較大作用。閱讀教學(xué)的方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師如果只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生對問題回答的準(zhǔn)確性，就會忽略學(xué)生在閱讀中的體驗，降低學(xué)生的過程參與性，不利于他們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣之培養(yǎng)，自然也導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。因此，根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)，筆者認(rèn)為教師要開展好初中語文的閱讀教學(xué)，就必須采取不同的、交叉的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多方面培育和熏陶，通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和閱讀方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，以此調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮他們的閱讀感悟能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。教師可以主要從以下兩個方面著手進(jìn)行。

一、采取閱讀的審美教學(xué)方法，培育學(xué)生的審美意識，增強(qiáng)自覺審美鑒賞能力

閱讀教學(xué)具有其他語言文字教學(xué)和作文寫作教學(xué)不具備的優(yōu)勢，那就是閱讀多以既定審美文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，尤其是包括很多經(jīng)典美文，都是經(jīng)過多年文學(xué)歷史長河的淘洗篩選出的優(yōu)秀篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文有助于語言審美能力和情感審美能力等專業(yè)審美素質(zhì)的提升。而初中階段，學(xué)生也具備獨立審美感受的能力，具有主動進(jìn)行審美鑒賞的需要，教師要在教學(xué)中切實開展審美閱讀教學(xué)，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，幫助學(xué)生順利形成科學(xué)的審美能力。

（一）進(jìn)行語言文字的審美鑒賞，提高他們的語言敏感力

閱讀文本都是由語言文字組成的，不同的作家有不一樣的語言風(fēng)格和寫作特色，有的作家文字清新優(yōu)美、簡潔含蓄，有的作家卻深沉濃重、沉郁頓挫，但是有的作家更長于細(xì)節(jié)刻畫、白描手法等。這些風(fēng)格為初中語文閱讀文本增添許多風(fēng)景，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要善于引導(dǎo)學(xué)生主動對語言進(jìn)行審美鑒賞，感受不同語言風(fēng)格，提高語言感受力和鑒賞力。例如，閱讀文本的時候，可以鼓勵學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出自己最喜歡的一句話，并說出理由。先讓學(xué)生在閱讀體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，盡可能組織小組交流討論，經(jīng)過溝通學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言鑒賞力。比如，一些語言使用手法，敘事、抒情、議論、白描等，有的語句使用了心理刻畫，描寫又可以分為外貌、語言、情態(tài)、衣著等。對學(xué)生的審美鑒賞進(jìn)行規(guī)范化，在有效梳理的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的科學(xué)鑒賞意識。最好的方法還需要教師在課后為學(xué)生提供類似的文本進(jìn)行進(jìn)一步鑒賞分析，及時把課上所學(xué)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的鑒賞知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，促進(jìn)審美能力的深化

審美鑒賞教學(xué)離不開學(xué)生的主體性之參與，文學(xué)閱讀本身就是具有空白想象的一個特殊領(lǐng)域，而這個空白就是語言調(diào)動的學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。語言文字所喚醒的學(xué)生的思維，是閱讀審美教學(xué)過程中最關(guān)鍵性的因素。但是教師在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要采取特定的有效手段或者方式。例如，在閱讀環(huán)境描寫的時候，初中時期學(xué)生的自我想象能力雖然有所發(fā)展，抽象思維能力有所進(jìn)步，但是仍然是形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，需要具體的形象支撐。因此，教師要善于采取手段調(diào)動學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的思維發(fā)展方式，盡可能使他們的思維活躍，主動進(jìn)行深入想象和聯(lián)想，拓展語文閱讀的內(nèi)容和空間。比如，教師可以為學(xué)生展示圖片、使用多媒體播放音頻視頻等，以直觀的感覺沖擊，調(diào)動他們想象的主動性，快速用心把握閱讀的內(nèi)容和情感，順利完成想象的學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生的想象參與進(jìn)來，他們才能從個人化的主觀角度對閱讀文本進(jìn)行審美理解、鑒賞、感受，不斷發(fā)展審美自覺性。

（三）開展審美情感教學(xué)，培育學(xué)生積極正確的世界觀、人生觀、價值觀

語文閱讀審美教學(xué)離不開對學(xué)生情感的教育和熏陶，文學(xué)的最終旨?xì)w就是人，教會學(xué)生如何正確對待自己、他人、世界，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)樂觀的人生價值理念。因此，審美教學(xué)中的情感審美勢在必行。只有經(jīng)歷過情感審美，學(xué)生才能在成長的關(guān)鍵時期了解是非對錯，樹立正確的認(rèn)識追求。而這也是語文閱讀教學(xué)的根本價值所在。那么教師如果落實情感審美教學(xué)呢？一方面，教師必須注意避免情感的說教和教條的呼吁，而是要從情感出發(fā)，歸結(jié)到情感的旨?xì)w。例如，在學(xué)習(xí)英國文藝復(fù)興戲劇大師莎士比亞的《威尼斯商人》的時候，里面的吝嗇鬼夏洛克之形象塑造是文學(xué)史上的經(jīng)典。教師如果直接讓學(xué)生對其兇狠殘忍進(jìn)行分析評價，就落入善惡是非觀的泥沼，學(xué)生的情感參與度較低，那么鑒賞的效果自然也不會理想。但是，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的社會環(huán)境、人物的經(jīng)歷和語言、行為、性格等多方面分析鑒賞，在深入理解人物情感的基礎(chǔ)上，從多個角度對人物行為進(jìn)行闡釋，最后學(xué)生會自覺對夏洛克的形象產(chǎn)生獨立的評價判斷，里面既有理性的分析，又有學(xué)生感性的參與，達(dá)到理想的情感審美鑒賞效果。

二、組織開展閱讀的創(chuàng)新教學(xué)，以創(chuàng)新的閱讀方式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新教學(xué)主要是針對于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式僵化、功利性過強(qiáng)、課堂形式單一等弊端提出來的。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法要求教師發(fā)揮好自身教學(xué)設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，自覺創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式、課堂教學(xué)活動等多方面對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，切實為學(xué)生提供全新的閱讀體驗，以此促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力之增強(qiáng)。例如，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計要求教師將教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的發(fā)言和感受作為主線，以活動為基本單位，以此促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的互動性。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容則需要教師在教學(xué)材料的選擇上，多以實踐生活體驗為中心，設(shè)計具有新意的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生視野的開闊，盡量了解不同的閱讀文體、題材，在閱讀實踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，初中語文的閱讀教學(xué)離不開教師的主體性發(fā)揮，但又不能不兼顧學(xué)生主體性的樹立。教師要在關(guān)注閱讀教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力，以創(chuàng)新的教學(xué)方式使其閱讀創(chuàng)新意識得以有效增強(qiáng)。endprint