秦小虎

摘要：生物學(xué)科學(xué)習(xí)雖然有很強(qiáng)的理論意義與實(shí)際意義，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到各種困難與挫折，一些學(xué)生在克服困難方面的無(wú)力，導(dǎo)致學(xué)生走上了學(xué)困生的道路。本文以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為目的，對(duì)導(dǎo)致高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；高中學(xué)生；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

三百六十行，行行出狀元，說(shuō)明每個(gè)人都有與其相適應(yīng)的行業(yè)，同理，人們?cè)谧隽硗庖恍┬袠I(yè)的過(guò)程中，也會(huì)遇到困難，甚至是失敗。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，不同學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣存在差異性。就生物這門課程來(lái)講，一些學(xué)生十分感興趣，而另外一些學(xué)生學(xué)起來(lái)則十分的頭疼，因此，出現(xiàn)生物學(xué)困生問(wèn)題也十分正常。本文首先從不同的方面對(duì)高中生物學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行探析，并在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)化策略。

一、高中生物學(xué)困生的成因分析

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)科的學(xué)困生，不管是學(xué)生本人還是教師，都會(huì)出現(xiàn)放棄的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的困難較為突出，教師沒(méi)有更多的精力去顧及學(xué)困生，學(xué)困生個(gè)人也任其逐漸惡化。而現(xiàn)代教學(xué)理念則截然不同，要求尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師不僅要重視學(xué)困生，還要在學(xué)困生身上傾注更多的關(guān)懷與愛(ài)。認(rèn)真查找導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)生物學(xué)習(xí)困難的原因，就是教師關(guān)心學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生要做的第一步。

（一）學(xué)習(xí)方式依然停留在死記硬背的階段

高中學(xué)生并不是進(jìn)入高中之后才接觸到生物學(xué)習(xí)，初中階段學(xué)生就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)這門重要的課程。而基于初中階段知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，大部分的知識(shí)點(diǎn)只要學(xué)生能夠識(shí)記，就能夠很好的達(dá)到學(xué)習(xí)要求，而理解性的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。因此，很多學(xué)生在初中階段初步養(yǎng)成了一些與初中階段的生物學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，其中，一些較為明顯的特點(diǎn)就是在掌握知識(shí)點(diǎn)方面有一定的機(jī)械性。而高中階段的生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生使用與該階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，而一些學(xué)生不能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法做出有效調(diào)整，最終跟不上高中階段生物學(xué)習(xí)的步伐。

（二）不懂得應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

雖然導(dǎo)致高中生物學(xué)困生產(chǎn)生的原因較多，但是，目前令教師與學(xué)生都十分頭疼的一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生不懂得對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。針對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，我們可以這么說(shuō)：學(xué)生記憶理論知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用理論知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題是兩碼事。在生物學(xué)困生的不乏有這樣的情況，雖然對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)掌握得十分過(guò)硬，但是看到生物題目或者實(shí)際的問(wèn)題就“尷尬”了，很難找到應(yīng)對(duì)之策。而不懂得應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)成為導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

（三）生物學(xué)習(xí)時(shí)間與精力投入的缺乏

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)十分反復(fù)的過(guò)程。例如：學(xué)生從掌握一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)到熟練的應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)，期間需要學(xué)生不斷的投入時(shí)間與精力進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。而在與學(xué)困生交談的過(guò)程中部分學(xué)生表示，之所以沒(méi)有學(xué)好生物這門課程，主要是因?yàn)闀r(shí)間不充足，需要學(xué)習(xí)的科目太多，而時(shí)間卻十分緊張，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了課余時(shí)間很少?gòu)?fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的情況。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力做保障，自然學(xué)生就很難熟練的把握教師新講解的知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)之間又存在較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)往往是后面學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，前面的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好，必然會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)。

（四）不善于把握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法把握方面的缺失，也是導(dǎo)致生物學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)不可忽視的重要因素。學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生物定理時(shí)，還是在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決具體的問(wèn)題時(shí)，或是在把握生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該梳理出與各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣不管是學(xué)習(xí)的效率還是學(xué)習(xí)的有效性，都會(huì)得到一個(gè)全面的提升。而部分高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的意識(shí)較差，不假思索的一味“蠻干”，在生物學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊都投入了大量的心血，但是效果卻令人失望，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

二、有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

雖然學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，但是作為教師必須迎難而上，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，采取與導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方式。本人以導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難的原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，提出以下幾項(xiàng)轉(zhuǎn)化方式：

（一）由死記硬別轉(zhuǎn)化為理解

死記硬背的學(xué)習(xí)方式是低效的，也會(huì)招致一些不良的學(xué)習(xí)后果，因此，學(xué)生應(yīng)該慢慢的適應(yīng)理解式的學(xué)習(xí)方式。雖然理解式的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生在剛剛接觸到知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中多下工夫，但是只要學(xué)生能夠通過(guò)一定的途徑真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，后面學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)就顯得十分輕松。并且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以理解，能夠使學(xué)生延長(zhǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)而言有很大的幫助。

（二）努力把握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)節(jié)

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、應(yīng)用能力不夠，都會(huì)使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)陷入困境。對(duì)學(xué)困生而言，一方面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方面存在的欠缺，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面，一旦學(xué)生出現(xiàn)困難，不能應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境帶來(lái)障礙。教師要有意識(shí)、有針對(duì)性的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，在難度較低的情況下，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有一個(gè)初步的體驗(yàn)。按照逐步提升的原則，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引用能力越來(lái)越強(qiáng)，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為導(dǎo)向，逐步走出困境，同時(shí)也以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，使學(xué)生逐步把握該如何進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）一定的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力的保障

不管學(xué)習(xí)哪一門課程，沒(méi)有時(shí)間與精力的保證是不行的。這就啟發(fā)由于時(shí)間與精力的投入不足，而導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，雖然處于高中階段這么一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)時(shí)期，但是一定要能夠?qū)⒆约旱臅r(shí)間與精力進(jìn)行合理安排，照顧到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中階段隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)的難度不斷加深，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間與精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的思考，尤其牽涉到一些實(shí)驗(yàn)步驟問(wèn)題，更需要學(xué)生去思考每一個(gè)步驟之間的關(guān)聯(lián)性。

（四）以學(xué)習(xí)方法助力生物學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法的把握無(wú)疑是學(xué)好高中階段生物知識(shí)點(diǎn)的重要保障，也是提升學(xué)生相應(yīng)的能力的重要保障。結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本人發(fā)現(xiàn)，只有教師與學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)方法引起高度關(guān)注，教師積極對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生能夠積極接受，尤其學(xué)困生能夠有意識(shí)的通過(guò)學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)走出生物學(xué)習(xí)的泥潭十分重要。

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，而學(xué)困生問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)不容小覷的問(wèn)題，因此，教師在深入的挖掘?qū)е聦W(xué)困生產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，多途徑的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。endprint