閔龍軍

摘 要：新課程改革的一個重要理念就是激發(fā)學生的學習熱情，引導學生帶著積極的情感來展開主動的認知活動。在數(shù)學教學中我們不能只是機械地傳授知識，而是要重視學生學習積極性的激發(fā)與培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生走進數(shù)學探究的世界，讓學生成為快樂的學習者、真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，這樣不僅利于學生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握，同時更能讓學生真正感受到智力探究的樂趣、自主學習的樂趣，更能讓學生真正地愛上數(shù)學學習，愛上數(shù)學學科。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；積極性；興趣

在數(shù)學教學中如何來激發(fā)學生學習的積極性呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手展開。

一、建立和諧愉悅的師生關(guān)系

正所謂“親其師，信其道”，學生只有愿意親近教師，才能主動參與教師的教學活動，尤其對于小學生來說，其對教師的情感會直接影響到對學科的學習態(tài)度。因此要激起學生對數(shù)學學科學習的積極性就必須要贏得學生的尊重與好感。教師要改變以往單純的知識傳授與接受的師生關(guān)系，努力建立一種和諧的朋友關(guān)系，換來學生對教師的認可與尊重，使學生產(chǎn)生積極的情感，這樣才能引導學生將對教師的喜愛轉(zhuǎn)移到學科的學習上來。愛可以化解人與人之間的隔閡，能夠進入彼此的心里，成為親密的朋友。作為教師首先就要有一顆愛心，要將愛的陽光均勻地灑向?qū)W生，要讓每個學生都可以沐浴在愛的陽光下，這樣就可以在無形中拉近師生關(guān)系，帶領(lǐng)教師走向?qū)W生的內(nèi)心世界。因此數(shù)學教師要面帶微笑，要關(guān)心學生的學習與生活、情感與心理，成為學生的大朋友。同時教師還要注重公平性與公正性。學生之間在基礎知識、認知水平、理解能力等方面存在著一定的個性差異，作為教師不能帶著有色眼鏡來看待學生，以學生成績的好壞來決定對學生的態(tài)度，而是要公平公正，要堅信每一個學生都有著巨大的潛力，要善于挖掘?qū)W生的潛力，引領(lǐng)學生成長。教師的公平與公正才能換來學生對教師發(fā)自內(nèi)心的尊重與認可，使得學生愿意親近教師。

二、巧妙運用提問藝術(shù)

小學生的好奇心非常強，這正是引導學生主動學習的內(nèi)在因素。教師要善于運用提問藝術(shù)，將教學知識點設計成富有趣味性與探索性的問題，以此來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究動機。如在學習年月日時，為了讓學生更加深刻地理解，我們可以結(jié)合學生的“生日”來設計問題：問學生自己都過了幾個生日，從而讓學生形成一種初步的認知：幾歲就過幾個生日。此時教師再拋出疑問：有一位小朋友今年八歲可是她只過了兩個生日，這是怎么回事呢？從而引發(fā)學生的認知沖突，達到吸引學生注意力，激發(fā)學生探究動機的效果。此時的學生正處于困惑之中，正是教師引入新知學習的重要時機。因此在教學中教師要充分利用學生好奇心強的心理特點，以問題來引發(fā)學生的關(guān)注，將學生帶入求知的悱憤狀態(tài)，從而改變以往被動參與的狀態(tài)，使學生在學習中居于主體地位。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了以往的教學，不再是以語言來講解抽象的數(shù)學知識，而是以圖文聲像來創(chuàng)設直觀而生動的教學情境，將情與境結(jié)合在一起，這樣的教學更具趣味性、形象性與情感性，更加符合學生的心理特點與認知規(guī)律，從而激起學生參與數(shù)學探究的主動性與積極性。在學習圓的認識這一內(nèi)容時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而動態(tài)地播放小動物騎著各種形狀如三角形、圓形等形狀車輪的自行車的場景，這樣的教學更加生動活潑，符合小學生的心理特點，能夠引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生在動態(tài)的畫面中直觀而深刻地認識圓。在此基礎上再利用信息技術(shù)的動態(tài)模擬功能來向?qū)W生實時展現(xiàn)圓形車輪中車軸處于不同位置的情況，這樣就可以讓學生更加直觀而深刻地理解圓心與半徑等。為此，在教學中要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)的各種優(yōu)勢來更加靈活而生動地呈現(xiàn)原本抽象而深奧的數(shù)學知識點，將學生帶入直觀的教學情境之中，激起學生參與的主動性與思考的積極性，從而讓學生展開快樂而主動的探究，成為數(shù)學探究的主人，知識的主動構(gòu)建者。

四、開展生活化教學

數(shù)學本身就是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學科，任何一個數(shù)學知識點的產(chǎn)生都不是數(shù)學家的偶然所得，而是基于現(xiàn)實生活，在無數(shù)次的實驗操作中產(chǎn)生的。這就決定了教師在教學時不能只是機械地傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而是要從知識的產(chǎn)生與發(fā)展入手，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，這樣學生才能真正的理解這些知識點，并能將這些知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。在教學中教師不能直接照搬教材，而是要從學生的實際生活入手，在生活與教材之間找到最佳的切入點，以學生所熟悉的各種生活現(xiàn)象來引入新知的學習，引導學生利用相關(guān)的生活經(jīng)歷來展開深入的思考，在思考中構(gòu)建知識、形成技能。如在學習軸對稱圖形時，我們就可以選取一些學生熟悉的圖案、實物、建筑等，以熟悉的各類事物來拉近學生與學科的距離，增強教學的真實性，使學生產(chǎn)生心理認同感，這樣學生就不會再覺得數(shù)學枯燥而不愛學，而是能夠產(chǎn)生積極的學習情感，能夠以愉悅的心態(tài)投入到數(shù)學學習中來，成為快樂的學習者。

學習是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的復雜過程。傳統(tǒng)教學的一大弊端就是無視學生的情感需求，只是一味地傳授知識，讓學生成為被動而機械的接受者。這樣不僅會加重學生的學習負擔，還會讓學生產(chǎn)生厭倦心理與情緒。激發(fā)學生學習積極性，讓學生產(chǎn)生學的主觀意愿、開展快樂學習，這樣不僅可以加深對知識的理解，同時更能讓學生享受到學習的樂趣，增強學生的信心與勇氣，從而讓學生真正地愛上數(shù)學學習。endprint